芻議小學語文識字教學

林小玲

摘要：識字是閱讀和作文的基礎。在小學語文識字教學中，教師要根據學生的思維特征，運用各種教學手段，對學生加以正確的引導，從而使學生樂于識字，學會識字。"識字"是小學生的一個難關，也是小學語文教學的一個重要任務。為了完成這一目標，我們在教學中要注意培養學生的識字興趣，教給他們科學的識字方法，從而逐步提高學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0081-01

1.引言

識字教學是一切文化教育的基石和起點，語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。小學語文識字教學中，教師應運用多種教學方法來培養學生主動識字的愿望，與學生一起探討怎樣區分容易混淆的字，激發學生學習漢字的熱情。教師要給予識字教學充分的重視，并輔以識字規律的指導，從而讓學生在識字教學中扎實地掌握這部分的知識，為學生上好識字入門課，并為他們未來的語文學習之路打下一個堅實的基礎。

2.改變教學方式，采用多形式的游戲方法，讓學生產生識字興趣

蘇霍姆林斯基說過："小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。"根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。在教學實踐中，要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發學生學習漢字興趣，使之樂意學。我在識字教學中，經常采用"猜認生字"、"組合生字"、"叫字排隊"、"送字回家"、"讀詞賞畫"、"讀文找字"、"孿生聚會"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、"選難認字"、"眼明手快"、"郵差送信"等游戲方法進行教學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換游戲形式，不斷滿足學生好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正"動"起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。低年級兒童喜愛猜謎。如教學"泉"字：上白下水：如"工"字可以說成"二"加"1"等等；猜字謎訓字教學幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

3.引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂

漢字的構成是有一定規律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個"基因"的有機結合，而這四個"基因"之間也存在著一定的聯系。 在教學認識同一類偏旁的生字，如"早、星、晨、春、陽、晚"時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽"日"有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體――出示"舟""竹""石"之類的畫面，隨后出示已經抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析"部件"法，依據會意字的"語義"與"符號"之間的聯系，指導學生分析"部件"，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。

4.在游戲中學習

著名的心理學家弗洛伊德說過："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。"對于孩子們來說，游戲是他們最大的樂趣，是他們的天堂，因此在識字教學中如果能夠滿足其游戲的心理，那么久必定能夠讓學生們保證穩定、持久的注意力，也就有利于教學活動的開展。比如在具體的識字教學過程當中，采用"組合生字"、"猜認生字"、"送字回家"、"孿生聚會"、"讀文找字"、"選難認字"、"郵差送信"、"眼明手快"等識字方法來開展教學，這樣孩子們就能夠以一種玩樂的心態在潛移默化中接受漢字文化的熏陶，乃至記住漢字。

例如"玩玩字卡"這一方法具體可以這樣開展。首先教師以班級為單位劃分出若干個小組，然后以小組為單位開展合作學習，通過字卡來認讀生字。字卡一人一張、便擺邊讀，如果遇到不會的就請假其他小組學習。然后再由各個小組的組長將難認字挑選出來，與其他小組的同學互相烤認，并遵循"自己不會跟人學，別人不會想轍教"的原則，最后老師回收字卡，將同學們有疑問的、難辨認的進行解釋和說明。總而言之，在識字教學過程當中采用這些趣味性的識字方法，能夠取得良好的教學效果，且保持持久的記憶。

5.結語

識字是小學語文教學的關鍵性內容，它不僅僅是閱讀、學習、生活等方面的重要基礎，在小學教育體系中也應該得到廣大師生的重視，積極做好小學生識字教學工作。讓小學生盡早、盡快、盡可能多地認識新字，以便更早地進入閱讀與寫作階段，這無論對培養小學生的閱讀能力，還是獲取信息的能力都有非常大的作用。因此，小學語文識字教學法的改革創新，教師作為重要的教育主體應該試圖通過各種方法、渠道和途徑來提升教學效果，并讓學生從苦學轉變為寓教于樂的樂學。