技工院校英語口語的教學現狀與對策分析

林璐

摘要：技工院校職業(yè)教育注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此在技工院校的英語教學中，口語能力成為了衡量一個人才綜合素質的重要標準。目前，受到各種因素的影響，技工院校的學生英語口語水平還不理想。本文從現階段技工院校學生口語能力低的原因進行分析，以探求提升學生英語口語能力的方法，增強學生表達能力，從而提高技工院校學生的綜合素質。

關鍵詞：技工院校；英語口語；教學現狀；對策分析

一、背景介紹

《技工教育“十三五”規(guī)劃》指出，技工教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承載著為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重要任務。《規(guī)劃》提出，要加強國際交流合作，構建技工院校學生出國短訓，出國留學等渠道，但是實際上技工院校學生的口語水平仍然存在很大的問題，有些同學仍然停留在“啞巴英語”的尷尬境地。

二、教學現狀

（一）學生英語基礎薄弱，學習積極性不高

由于學生的生源、教育背景復雜，英語水平參差不齊。在校生大多來自縣一級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，入校前沒有打下良好的英語基礎。有些同學發(fā)音不標準，語感差，英語語言邏輯混亂，習慣中式英語，開口講英語的機會少，因此，學生在學習英語口語時存在畏難情緒，或者忽視了口語的重要性。

（二）重專業(yè)而忽視英語，課程設置不合理

在技工院校大力推行專業(yè)課一體化教學的背景下，英語作為一門公共基礎課，大多數專業(yè)每周只開設2學時。在英語能力中，聽說是基礎，只有打好了基礎，學生才能從真正意義上提高自身的英語水平。在英語課的課時都不夠的情況下，熟練的英語口語就無從說起。

（三）教師專業(yè)性不夠，教學方式落后

英語課教師大多有扎實的英語功底，但是就技工院校的專業(yè)知識來說并不熟悉，甚至是匱乏。英語教師與所教課程的專業(yè)教師聯系不夠，對專業(yè)的英語口語更是缺乏實踐經驗。課堂中，部分教師仍然習慣過去的“填鴨式”的講授傳達方式，傾向于按部就班地講解課文，而忽視了口語的重要性，課堂互動少，難以調動學生的積極性。在練習口語時，學生只能通過跟讀等形式來鍛煉語音語調，學習形式單一，效果肯定不好。

（四）教材陳舊，實踐性不強

就教材而言，技工院校一般采用通用教材或者校本教材。現在通用的英語教材存在著種類少，種類不齊的問題。而對于校本教材來說，編寫的主體是專業(yè)課老師，但評價卻以英語專家為主，因此，校本教材在一定程度上會與一線崗位的實際脫節(jié)，實用性不強。此外，部分校本教材還存在著使用年份過長，與現實嚴重脫節(jié)的問題。

（五）語言環(huán)境缺乏，英語語言邏輯差

英語的語言環(huán)境對于學生的口語表達起著非常重要的影響。大多數英語教師側重講解語法知識，忽視口語，學生講英語的機會很少，導致難以形成良好的語言環(huán)境。如果沒有語言環(huán)境，學生就會更加羞于講口語，不敢開口。因此，學生詞匯量少，語法結構混亂，忽視英語時態(tài)及語態(tài)，缺乏英語語言邏輯，口語表達常常停留在把漢語內容逐字逐句地翻譯成英語的階段，存在表達不清，語序混亂，詞不達意等問題。

三、對策分析

（一）引入西方文化，激發(fā)學生學習積極性

英語語言是西方文化中非常重要的組成部分，而通過了解西方文化，學生可以更加熟練地掌握英語語言邏輯。如英國四面環(huán)海，經常下雨，因此英國人在寒暄的時候也大多以天氣為主，如It rains cats and dogs.可以翻譯成“大雨傾盆”，而不能單純地從字面翻譯成“下貓下狗”。這句話從文化上解讀了英國的天氣狀況，也反映了英語語言的形象性。而在教學的時候，教師可以通過提問的方式，讓學生推斷或者猜測英語諺語和生活用語的含義，激發(fā)學生學習口語的積極性。

（二）優(yōu)化課程設置，保證教學時長

科學合理的英語課程設置是實現英語教學思想及教育目標的重要前提之一。因此，為了提升學生的口語水平，必須確保英語課的課時。又因為聽說是英語學習的基礎，因此在英語課課時有保證的情況下，口語應該在課時安排中占據更大的比重，從而保證教學過程的良好實施。

（三）提高教師專業(yè)水平，運用手機、互聯網等方式豐富教學方法

英語教師缺乏專業(yè)知識，在講授英語時就會出現與實際脫節(jié)的情況，因此學校應該利用寒暑假的時間對英語教師進行短期培訓，通過專業(yè)課教師的講解，使英語教師能夠大致了解學校各專業(yè)的基礎知識。此外，由于“互聯網+”的出現，網絡上出現了大量的英語學習資源。教師應該鼓勵學生采用網絡資源進行學習，根據學生的語言表達能力，結合學生感興趣的話題或者內容進行進一步的篩選，剔除不合適的網絡資源，向學生推薦一些合適的英語學習網站或者手機APP應用，讓學生在課余時間利用闖關游戲等方式進行口語練習，節(jié)約上課時間。

（四）選用合適教材，結合實際進行口語練習

學生的學習基礎和層次不同決定了不能讓學生采用相同的教材。對于英語基礎一般或者不理想的學生，可以應該結合教材創(chuàng)設教學情境，選擇貼近學生生活的基礎口語知識進行教學，如自我介紹和購物等話題吸引學生的興趣。而對于英語基礎好的學生，教師則應該多講授一些與專業(yè)相關的口語知識。例如，對于藥品營銷專業(yè)的學生，可以通過了解藥盒上的英語表達這種結合實際的形式，使學生把have a cold， have a fever等病狀和藥盒上的表述結合在一起，在口語表達時更加的熟練和自信。

（五）塑造良好語言環(huán)境，舉辦競賽聚集人氣

良好的語言環(huán)境對英語口語意義重大，因此可以通過觀看英語短片、聽英語歌曲以及收聽英文廣播等形式塑造語言環(huán)境。如在觀賞英語電影后，可以讓學生分小組進行電影配音或者角色扮演，使學生收獲樂趣和語言知識。學校還可以舉辦一些英語比賽，如英文歌曲演唱比賽等，激發(fā)學生對英語的積極性，使更多的學生在興趣中學習口語，提升自身的英語能力和綜合素質。

總之，社會的發(fā)展對技工院校的學生提出了更高的要求。當今社會需要的是復合型人才，而熟練的英語口語已經成為復合型人才必須掌握的技能之一。因此，新的形勢要求技工院校的英語教師要不斷地深化改革，使口語和專業(yè)相結合，不斷提高學生的口語水平。

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