談談小學語文的課前預習

楊明華

摘 要：根據新課程標準提出的要求，要求教師轉變觀念，把原來課堂一味地教與學，轉變為師生的共同學習；把原來嚴肅嚴謹的課堂氛圍轉變為寬松和諧的課堂氛圍，使學生真正的體味到學習的樂趣，那么課前預習將在語文教學中起著不可或缺的作用。

關鍵詞：課前預習；語文教育；重要性；預習方法；學習習慣

《論語》中的“不憤不發，不悱不啟。”告誡我們學生對問題沒有一點理解不講，對問題想知道答案而又不太清楚時再講，這時學生的學習效果會最好。而預習則可以讓學生產生這樣的學習情境。預習是思維習慣形成的助推器，是培養學生自主學習和創新能力的有效途徑，是學生參與教學的最佳方法，是課堂學習的前提和準備，是提高課堂效率的橋梁厖讓學生學會學習是當前教育改革的方向，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。預習就是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。

一、課前預習重要性

著名教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。

預習是學生在上課前首先初步了解所要學習的新知識，以及復習學習新知識所要應用的相關知識的過程。是學生自我探索、思考、質疑的學習過程，這不僅使學生當前受益，而且使之終身受益。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。而在《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。

二、掌握預習方法

1.明確預習的任務和目標

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。

2.教給預習方法

（1）要求讀準字音，讀通句子，流利地讀課文。做到五不——不錯字、不添字、不掉字、不重復、不讀破句子，并用一兩句話概括課文的主要內容。古人說：“讀書百遍，其義自見。”所以，“讀”在預習中是不能忽視的一個主要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

（2）課前預習課文時，標上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、詞、成語，不理解的詞句，上課時認真聽、仔細記，做到難點突出。然后給生字注上音，并將生字詞寫會。

（3）運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。

（4）劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內容進行批注。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來，寫出批注。

（5）預習過程中難免會遇到一些難以理解的內容，在認真讀書理解的基礎上，可以在發生疑問的地方劃線，或做預習筆記，也可以查找工具書或請教別人，實在搞不清楚的地方可以帶著問題去聽課，力求在課上聽懂，從而突破難點，提高學習效率。而要復習鞏固時，劃線標注的地方或預習筆記中的質疑恰恰就是學生的復習要點。

（6）引申、拓展。在預習過程中，能由此及彼做些聯想，可以把新舊知識融會貫通，為了更全面的了解有關內容，可以安排學生開展調查研究或上網搜索，培養學生從眾多信息中篩選所需信息的能力，以及對所獲信息的分析能力和判斷力。

（7）嘗試練習。預習新知后，在初步理解的基礎上，可以對教材中的練習題進行嘗試性的練習，通過運用新知識來加深理解，這對于預習情況的檢查無疑是一種有效的信息反饋。同時，學生們通過努力獲得了成功的喜悅，產生了強烈的求知欲望，激發了學生預習的興趣。

（8）記錄問題。要求學生把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。

三、養成預習習慣

習慣是因為不斷重復或練習而形成的固定化的行為方式，葉圣陶說：“好的態度和好的方法，都能使它化為習慣，只要熟練的成了習慣，好的態度才能隨時隨地的表現，好的方法才能隨時隨地地應用，一輩子受用不盡。”葉圣陶還有更為直接的一句話：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”“預習”是一種良好的學習習慣。要養成課外良好的預習習慣，課內就必須認真檢查。檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學生充分感到預習是和書面作業同等重要的學習活動，從而增強學生的學習興趣。教師要及時了解預習結果，對學生預習做出一定的評價，讓學生及時了解自己掌握的知識情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。反饋貴在及時，最好在當堂，當天給予評價，小學生記憶最鮮明，希望知道結果的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。教師在課上及時地表揚這些預習充分地學生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學生的成就感，教學任務就能輕松完成。這樣的激勵評價正在潛移默化地培養學生良好的預習習慣，而且也讓學生預習的積極性高漲起來，從而達到由被動變為主動的學習習慣。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著 教育科學出版社 1980.

[2]《小學語文新課程標準》.

[3]茍健東，《淺談語文課前預習與預設[J]》，科學咨詢（教育科研），2009（05）.

[4]史耀芳. 學習策略及其培養. 江西教育科研，1994，2.