妙用“意外”，打造生成性張力課堂

葉曉俊

摘 要：課堂總是有著各種各樣的意外，信息技術課堂也不例外。雖然課堂中的意外大多是一些小事，但作為教師應該以小見大，關注每一件小事，處理好每一個課堂意外，在流動的課堂中塑造精彩的教學。文章以小學信息技術課堂教學中的幾個意外事件為例，教師采取的處理方式以及對事件的反思。

關鍵詞：信息技術；課堂；教學意外

課堂教學是蘊含著極其大量不確定因素的復雜的活動，在這個復雜的雙邊活動中，教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到的種種偶發事件，它需要教師正確且迅速地做出判斷，并妥善處理。這些意外都是教師們在課前沒有預設的，雖然這些意外可能是一些很小的事件，而正是這些突如其來的小意外才會有更多精彩的“即興創造”，也讓我們的教學變得更有意義。

一、做至高的智者，擒賊先擒王

意外事件：課堂上如何與“搗蛋鬼”過招？

案例描述：在踏上三尺講臺的第一課，很“不幸”面對的是全校有名的班級，我忐忑不安的走進教室，果不其然，學生沒有把鈴聲放在眼里，只顧自己吵鬧。站在講臺上，我很無奈但一言不發，大概5分鐘后，學生意識到老師等很久了，班長才喊：“起立。”學生歪歪扭扭站起來，我特別等學生站好了才與學生問好，這時班里稍微安靜了一些。開始上課了，一位學生歪歪扭扭地在位置上大聲地問：“老師，你知道CS嗎？”全班哄笑，我很詫異，頓了幾秒后回答：“這有什么難的，我在大學里的班級可是出了名的CS高手班呢！”學生馬上顯露出了極大的興趣，馬上追問：“真的嗎？那老師，你會玩嗎？”“我會不會玩不是我們這節課的重點，但是你知道CS對戰中最重要的是什么嗎？”“什么？”“團隊精神，如果你都不能在課堂上保持良好的紀律，我想你的團隊精神是0，那你肯定不是什么高手。”“恩。大家聽好了，認真上課，不許吵鬧！”在他的一聲令下，班級里安靜地不得了，我的第一課也順利完成了……

案例反思：

踏上講臺的第一課至今讓我印象深刻，其實，當學生問及我會不會玩CS時，我心里冒了一身冷汗，一個女孩子哪會玩啊！但就是與學生懵懂的過招中，他恰好掉進了我的招數里。事后我了解到，他是這個班級最調皮也是老師最頭疼的學生，于是我開始對他“下藥”。他好像找到了知音，總算有一個老師愿意和他談游戲，于是總在課后找我大談特談，因為游戲中他是英雄。后來，我與他達成一個協議，他負責“教”我玩游戲，而他則負責好好學習。從那以后，這個班級的紀律我從來沒有操心，他的其他學科成績也慢慢好了起來。

課堂紀律是課堂教學活動有效、有序進行的保證，良好的課堂紀律可以助長教學的有效性。反之，雜亂的課堂紀律會減弱教學效果，甚至影響教學秩序的正常開展。而班級里所謂的這些“游戲王”、“搗蛋鬼”就是課堂紀律的關鍵人物，教師只要抓住這些學生的課堂紀律，上課就會事半功倍。可以說，這個學生是輔佐我站穩講臺的基石，我一直非常感謝他的幫助。從他的這個案例中，我學會的第一件事就是：擒賊先擒王。對信息技術課堂的管理，首先要抓住班級里的搗蛋鬼、游戲迷，讓他們為信息技術課堂亮起一道彩虹。

二、做平等的首席，關注低弱兒童

意外事件：先天不足的學生如何上好信息技術課？

案例描述：開學第一課，我讓剛接手的六年級同學用Word做自我介紹。在巡視一圈后我發現一個學生只字未動，“你怎么回事？聽不懂老師的任務嗎” 我訓斥到。他吞吞吐吐：“老師，我不會拼音。”我悶了，一個六年級的孩子拼音不會，“真的不會嗎？”“恩。”看他認真的樣子，我知道自己剛才錯了，于是耐心的教他用手寫功能寫字。他也很認真地學。幾節課后，我發現他在繪畫方面還是有天賦，就給他開了一個后門，專門指導他進行繪畫，并把他的每一次繪畫作品打印贈送給他。每到信息課，他總是第一個就在教室外面等了。

案例反思：

經歷這件事后，我慢慢發現自己忽視了很多這樣的學生。他們和正常的學生確實有些不同，不會寫字，甚至不認識自己的名字。但即使是這樣的學生，他們總也有一些閃光點，所以，我認為讓他們在課堂上做自己能做的事，開心的學習是最重要的。

新課程總是提倡教師要平等對待每一個學生，而當教師真正遇到這些學生的時候，往往會忽視或者漠視他們，這其實就是他們遭遇的不平等待遇。這些學生有些也習慣了老師的漠視，自然而然也認為自己是不一樣的，在心里也將自己放棄了。無論是信息技術課堂還是其他任何一門課程，都應該努力讓每一位學生都在自己能力范圍里開心的學，用心的學。

三、做信任的朋友，改變學生的陋習

意外事件：學生上網時打開非法網站怎么辦？

案例描述：在六年級的一節網絡課上，我無意中發現學生在偷看一些黃色小圖片。于是我拿起電話，故意像在接電話的樣子一邊說話一邊往教室外走，一分鐘后我帶著沮喪的心情走回了教室。學生很詫異，上課時間老師怎么會接電話的呢？這不是學校禁止的嗎？當我走回教室的時候幾個學生在問：“老師，怎么了？”“對不起，同學們，雖然學校禁止老師上課接電話，但老師還是接了，你們幫我記在課堂紀律登記本上吧。”“沒事。可是，老師你怎么了？”“剛才我接到教育局的電話，他們監控到咱們班上有同學在上非法網站。”“誰？”“我不知道是誰，可是我相信他應該不是故意的。”我用余光看了一眼“真兇”，發現他不好意思地低下了頭。此時，我放棄了原來的教學內容，以聊天的方式和大家一起探討文明上網問題。

案例反思：

到了小學高年級，很多學生都到了青春期。青春期的孩子，最厭惡的事情莫過于老師和家長一味地說：“NO！”于是，我婉轉地采取了另一種教育方式。課后，那位學生給我發來了一封信，承認了自己的行為，并承諾了今后的表現。我也確信，該生一定能引以為戒，做好自己。

時代正如網絡的變遷一樣，越來越開放，這些事作為個體的人是無法改變的。而高年級學生開始步入青春期，事事都無限好奇，這樣的好奇心是任何一個老師都無法幫他們抵擋的。這時候，如何讓他們能自己明辨事理極為重要。在網絡課中，讓學生學會上網之前更應該讓學生明白如何上好網。這節課當中，雖然沒有完成既定教學目標，卻在意外中收獲了學生對網絡誠信的認識。這個信息素養的形成遠比完成既定教學目標有意義得多。

課堂是教師永遠無法完整預見的，每節課總有那么多的意外。在課堂教學過程中，教師只有對這些意想不到的情景進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學中的每一件小事變得更加有意義，教學智慧才能不斷生成，精彩的課堂才能不斷涌現。

參考文獻：

[1]雷玲.名師教學機智例談[M].上海：華東師范大學出版社，2009.