淺議高中漢語當中的閱讀教學

馬依拉·斯馬依

摘 要：閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。教學大綱也要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發展智力、培養能力的關系”等。培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，運用正確的閱讀方法，加強對學生的課外閱讀指導，提高學生的漢語素養，促成學生良好閱讀品質的養成是高中漢語閱讀教學的出發點。

關鍵詞：閱讀；現狀；策略

閱讀教學課是高中漢語課堂教學的基本課型，它在整個高中漢語教學中至關重要。如何在新課標的形勢下，提高高中學生的閱讀質量呢？下面就目前閱讀教學的現狀及如何提高閱讀教學質量談談自己的認識。

一、漢語閱讀教學的地位與現狀

閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在漢語教學中的地位可想而知。但是很多的學生為了提高自己的升學成績，把更多的時間投入到數理化和英語的學習中，忽視了對漢語的學習。縱觀望去，種種的原因都使的高中生嚴重缺乏增強人文素養方面的自我要求和主動性，所以現在的高中生沒有很好的閱讀理解的底子，文學素養更是紙上談兵，這使得學生在面對閱讀試題時根本就沒有思路和想法。學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現狀談不上培養學生的創新精神與創新能力，無疑是不適應時代要求的。

二、提高漢語閱讀教學質量的策略

課堂閱讀教學要充分形成師生互動。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

三、閱讀教學應注重學生的主體性地位

教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、的教育方式改變為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀能力。

閱讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流于形式，應當讓學生發表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養學生獨立思考的積極性。

四、加強閱讀方法的指導

要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。如果教師本人未能有一套系統的方法，就一定要先下些功夫學習、借鑒、思考并整理出一些切合自己學生實際的閱讀的具體方法，這樣才會有得心應手的教學。 “授人以魚不如授人以漁”，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。閱讀的方法有默讀，這時我們可以加快閱讀速度。若是預讀，則適用于閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上。還有略讀，也叫泛讀，是用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊‘和內容介紹等，了解其大概內容即可。以及細讀，即對一所學課本中的重點單元內容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味等。

五、閱讀課上的注意事項

1.基本的知識技能，學生能做的教師就不要去做

閱讀教學中一些基本知識的學習掌握，學生完全可以自己處理。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時要做的是明確要求學生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定；之后必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。 對于一般文章的結構內容的劃分歸納，不少學生已具備此方面的能力。此時教師在學生完成后重點做的是：讓學生說明自己的理由依據，并引導學生去評價不同結果的合理性或其優劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學生在陳述自己的理由時對其語言的精練、準確、嚴密性作點評和指導。

2.資料類的東西，盡量讓學生去找

閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。

3.分析理解文章，教會學生入手方法、提取信息的方法

理解分析文章是閱讀教學的重點，不少學生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學生了解文章內容后就要根據教學目標及文體特點讓學生明確本課要分析理解哪些內容，為什么要分析理解這些內容。之后重點告訴學生分析這些內容各自應如何入手，并引導學生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓練，否則學生仍是不會。信息的提取是分析理解的重要一環，是學生能力高低的重要標志，也是中考重點考察的項目。教師一定要積累、整理、提取信息的一些方法和步驟，然后指導學生按此操作，逐步培養成習慣。

對文章內容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現的。如何準確、精練、全面的回答問題是閱讀教學中關鍵的步驟。因為它不僅體現了學生對文章內容的理解程度，而且綜合體現著學生的歸納總結能力、語言表達能力等。教師要在學生理解文章內容的基礎上，針對不同的文體、不同的題型，教會學生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關鍵詞語是什么，怎樣說才算表達完整，使學生心中有數。然后逐步指導學生訓練操作，培養學生的答題能力。 。

教師在教學的過程中，不要只以應試教育為主要手段，更重要的是要教會學生怎么樣去閱讀，怎么樣實現語言文字和情感之間的轉換，讓學生能體會到閱讀的樂趣，并享受這個過程，學會怎么樣做到有效閱讀。無論采取何種形式的閱讀教學，我們的根本目的就是讓學生真實地閱讀。教師的職能也由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教無定法，常教常思，與時俱進是我們努力前進的方向。