淺述高中語文詩歌教學方法優化

賀素瑞

摘 要：詩歌的學習是高中語文學習中的一個重點，詩歌主要體現為古代詩歌，高中語文課本中關于現代詩歌收錄的較少。在學生甚至在老師的心目中，詩歌這一塊學習和教授都是難點，因為詩歌不是用白話文的形式向我們表達和傳授意境與情感，而是需要我們在深度的理解基礎上才能夠讀懂作者的情感。我們都知道，在高中學習過程中詩歌的考察是重點但同時也是難點。而高中語文老師在詩歌教學方面發揮著重要的作用，但是根據教育調查報告顯示高中語文老師在對詩歌的講解教學中也存在著很多的問題。本篇文章就是針對高中語文中存在的問題做出一定的教學方法優化，以此能夠更好的落實詩歌的教學。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學教育；教學優化

一、高中語文詩歌教學中存在的問題

1.教師對詩歌的教學沒有進行深層次的理解，著重于詩歌表面意思

根據調查問卷以及專家對部分高中語文教師的評審結論得出教師在講解語文詩歌內容的時候通常是把詩歌進行句句翻譯，讓學生了解這首詩表面表達的意思，而沒有去深層挖掘其中詩人最終表達的意思，沒有去介紹在當時所處的經濟社會背景，作者為何要寫出這篇詩歌。比如高中語文中一篇詩歌叫做《飲酒》這首詩的作者是陶淵明，他是這樣寫的，結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。然而有些老師著重于對這首詩的句句翻譯，我家建在眾人聚居繁華道，可從沒有煩神應酬車馬喧鬧。東墻下采擷清菊心情徜徉，猛然抬頭喜見南山勝景絕妙，翻譯之后叫同學們朗讀幾遍這首詩便學完了，這種詩歌的教學完全不符合我們新課改的教學目標，沒有對學生進行深層次的教授。

2.教師不注重對詩歌的情感誦讀教學

都說詩歌是中國文化美麗的篇章，難道我們沒有義務去好好誦讀美麗的文章？中國文化博大精深，詩歌的學習也是重點。誦讀詩歌可以很好的理解其中的韻味，然而在我們高中語文詩歌的教學中，老師要求學生朗讀課文只是為了更好的熟悉課文以及降低文章的生詞率并沒有好好的去誦讀理解文章的真正表達的意思以及韻味。比如高中一篇詩歌叫做《琵琶行》，這是一首敘事詩，作者是屈原，老師一般就在課前朗讀一遍為接下來的講課提高熟悉度，而不是真正為了了解文章寓意去誦讀，這其中的原因很大部分是教師的教學方法存在漏洞。總之，高中語文詩歌教學中誦讀方面也是一個大問題需要得到有效地解決。

二、根據高中語文詩歌的教學中存在的問題而提出的教學建議優化

1.教師對詩歌的講授必須進行深層次的理解，不拘泥于表面意思

從剛剛上文中我們提到的一個教學問題就是教師在進行詩歌講解的時候只是局限于表面意思的翻譯，所以建議對此種教學方法進行優化就是教師對詩歌賞析教學要進行剖解，挖掘一些深層次的內容教授學生。用我們剛剛舉的例子陶淵明的《飲酒》，這首詩的教學目標不是僅僅局限于翻譯，這首詩 寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官場，不和統治者同流合污的情感。寫了南山的美好晚景和詩人從中體會到的無限樂趣，很好的表現了詩人熱愛田園生活和體現了高潔人格。“結廬在人境，而無車馬喧”，寫詩人雖然居住在現實的人世間，卻不受塵俗的煩擾“車馬喧”，正是官場上你爭我奪、 奔走鉆營的各種丑態的寫照。 這包含著精辟的人生哲理，它告訴我們學生，人的精神世界，是可以自我選擇與凈化的。這些才是《飲酒》所要表達的真正的內涵，真正學生需要掌握的。

2.教師要啟發學生認真誦讀課文，體會真正的請感

好的詩歌一定要學會對其細細體味，這樣才能倒出其中的精華。比如說我們在學習詩歌《蜀山難》時，這首詩是李白寫的首先要求學生朗讀課文幾遍，增加熟悉程度，為老師講解課本提供一個很好的預熱。老師為學生講完課本之后再次要求學生誦讀幾遍，并去思考詩人想要表達的是什么？蜀道之難，難于上青天...通過深層次的誦讀，學生就能夠明白這首詩在表現手法上用了夸張的修辭手法，但是在一定程度上表達了在封建統治時期對人才壓抑與統治，同時也表現了詩人頑強不求，追求自我的思想感情。

三、結語

高中語文詩歌的學習老師和學生都不能夠持以松懈的態度，盡管學習和授課起來有一定的難度，但是我們還是需要勇往直前。由于老師在詩歌教學方法上還存在著很多不足，所以詩歌教學的效率還不是很高。本篇文章主要提出兩個問題并且提出了相關的建議。一方面就是教師不注重深層次的解讀，所以提出教師教師對詩歌的講授必須進行深層次的理解，不拘泥于表面意思 。另一方面就是教師不注重對詩歌的情感誦讀教學，所以提出的建議就是教師要啟發學生認真誦讀課文，體會真正的請感。也許詩歌教學中還存在著不同的問題，這就需要老師在教學實踐中去挖掘以及想辦法去解決相關問題。

參考文獻：

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