生命教育視野下高職護理倫理學教學初探

廖蕙蘭　張小妹

摘要：本文基于長期的教學實踐及問卷調查研究，以可行性與實效性為標準，提出了將生命教育滲透進高職護理倫理學教學的策略。

關鍵字：生命教育；護理倫理學；護生

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0252-02

高職護生從學校到學校的生活學習歷程，導致她們缺乏社會生活經(jīng)驗，沒有經(jīng)受過系統(tǒng)、完整的生命教育。相比其他專業(yè)的高職學生，高職護生不僅要關注自己的生命，未來還要面對患者的生老病死，她們的生命倫理觀念將會直接影響其未來的臨床護理工作，如何幫助樹立正確的生命觀就顯得尤為重要。高職護理倫理學中擁有大量的生命教育內容，我們針對高職護生的教學特點，將生命教育融入護理倫理學的日常教學中，取得了不錯的教學效果。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。從2015級高職護理專業(yè)中隨機抽取4個行政班，將其分為2個實驗班和2個對照班，共239人，年齡為16--21歲。

1.2研究方法。

（1）研究工具 依據(jù)高職護理倫理學的課程特點，從調查高職護生對生命的態(tài)度、對死亡與苦難的認知、生活目標、對未來的期待以及對護理倫理學中的生命教育的理解等角度自編的《高職護理倫理學中生命教育調查問卷表》。調查共發(fā)放251份問卷，回收有效問卷251份，有效回收率為100%。

（2）研究設計 實驗班的護理倫理學教學中融入生命教育的理念，結合生命教育的內容與多樣化的教學方法進行授課。對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，依照教材內容進行授課。經(jīng)過一個學期的教學后，向4個班的護生發(fā)放《高職護理倫理學中生命教育調查問卷表》進行調查。

（3）統(tǒng)計學方法。問卷答題數(shù)據(jù)按班級為單位進行分組，運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

2.結果

2.1問卷調查結果表明，63.1%的護生認為可以在護理倫理學教學中進行生命教育，并且97.05%的護生覺得護理倫理學教學中生命教育的相關內容會引發(fā)自己對生命和未來從事"護士"這個職業(yè)的思考。絕大多數(shù)相關任課教師和護生都認為高職護理倫理學與生命教育有很多的結合點。

2.2調查中，實驗班92%的護生認為自己最寶貴的是生命，對照班的護生僅占30.2%。實驗班76%的護生對于死亡毫無準備，并感到害怕，對照班的護生為56%。實驗班的護生在對生活的熱情、生命的意義、未來的期許、生命控制及對死亡與苦難的接納等方面均優(yōu)于對照班的同學，并且這些差異都具有統(tǒng)計學意義。

3.思考

3.1積極培養(yǎng)任課教師的生命教育理念。現(xiàn)階段，我國高職護理倫理學課程沒有受到足夠的重視，授課教師大多數(shù)沒有針對本課程進行過專門的教育與培訓。甚至有51.4%的教師為人文社會科學專業(yè)教師[2]，缺乏專業(yè)的醫(yī)療護理知識背景，直接導致高職護理倫理學教學出現(xiàn)照本宣科、教學方法簡單和不能結合臨床實踐等問題。

教師作為課堂的主導者，的教學能力直接影響課程的教學效果。我們要在高職護理倫理學教學中融入生命教育首先需要從事教學的教師具備較強的護理倫理學專業(yè)授課能力，還要富有創(chuàng)造性，擁有生命教育的理念，并將其運用到實際教學中去。生命教育提倡每一位學生都是具有獨立人格的生命個體，教師需要尊重和關懷每一位護生的生命價值，引導護生獨立思考，幫助更好地完成護理倫理學課程的學習并形成正確的生命觀。針對上述情況，我們可以通過組織短期培訓和自學等方法來提高教師們將生命教育和高職護理倫理學教學相融合的能力。

3.2努力發(fā)掘高職護理倫理學課程中的生命教育內容。生命教育即是讓學生形成正確面對自己和他人的生命與死亡問題的教育。高職護生因其專業(yè)的特殊性，她們相比普通高校學生的生命教育擁有與之相同的共通性，又能通過護理對象的生命過程來理解生命的意義、追尋生命的價值。高職護理倫理學主要研究護理過程中面對患者的生老病死時，護士如何遵循護理道德原則及規(guī)范來處理護際關系與倫理道德問題，其中正蘊含了許多生命教育的內容，諸如安樂死、死亡的定義與標準、臨終關懷、人工輔助生殖技術、人類干細胞研究與應用、器官移植、尸體料理等，這些教學內容能夠激發(fā)護生對生命與死亡的意義與價值的思考，有利于教師在護理倫理學課堂中融入生命教育。高職護理倫理學教師需要努力發(fā)掘課程中的這些生命教育內容，并適時適度地將護理倫理教學與生命教育有機結合起來，這樣既豐富了教學內容，又使整個課程教學飽含人文氣息和生命意味。

3.3不斷豐富高職護理倫理學教學形式。如今高職護理倫理學普遍存在教學形式單一，主要以理論講授方法為主的問題，這就直接導致教學效果較差。教師們在教學中應當靈活運用案例分析、角色扮演、觀看紀錄片、主題討論、頭腦風暴及專題講座等多種教學形式，積極引導護生參與教學，這些豐富的教學形式大大地提高了護生們學習護理倫理知識、思考生命意義的積極性，活躍了高職護理倫理學課堂，加強了生命教育的效果。

筆者經(jīng)過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，基于生命教育的案例教學法在高職護理倫理學教學中能得到很好的教學效果。任課教師需提前精心選擇或編寫融合了生命教育的典型案例，這些案例需能真實反映出護理實踐中涉及的生命倫理問題，盡量運用現(xiàn)代多媒體教學技術直觀地呈現(xiàn)給護生，使她們能有更強的代入感。隨后組織護生查找資料、進行研討，教師從旁予以指導，尋求最優(yōu)解決方案。通過分析討論這些實際生命倫理問題能更好地幫助護生們理解并接受許多枯燥的護理倫理理論，并形成敬畏生命、尊重生命的態(tài)度。

面對問卷中"假如你成為了一名護士，需要像非典時期的護士前輩們一樣冒著巨大的風險，甚至會失去自己的生命，去完成一項任務時，你會怎么做？"的題目時，62.9%的實驗班護生選擇了"我會迎難而上"，對照班的護生則為43.2%。可見，通過將生命教育滲透至高職護理倫理學教學中去，能引導護生們正確認識生命的意義，敬畏生命、保護生命，使之能夠積極地直面人生的苦難，勇往直前，并在今后走上護理工作崗位后能更好地承擔起治病救人、呵護生命健康的神圣使命。

參考文獻：

[1]從亞麗.護理倫理學[M].北京：北京醫(yī)科大學出版社，2002

[2]李春玉、金錦珍、崔仁善.35所高等護理院校護理倫理學教學現(xiàn)狀的調查分析[J].中國護理管理，2006.6（2）：12-13