新教育理念中對教學模式的反思

劉翠玲

近年來課程改革的實踐不斷地深化，現代化教育的思想理念和模式初步成型并為大眾所接受。這就意味著現代的教學不僅僅局限于“教師傳授，學生學習”的傳統單向活動模式，而是逐步向著教與學互動進行的新型雙向互動活動模式轉變。在這樣的教育環境中就要求現代教師更加注重教學中師生互動環節，更加強調教學活動的多邊性，加強師生之間或是學生之間的多邊活動。

新課改要求以學生的自身發展為本，在此基礎上培養學生的自主創新和實踐能力，使得學生的個性化得到進一步的發展。新課改要求在新型教學模式的具體體現就在于，老師要學會轉變自己在課堂上的角色，使課堂以學生為主，給予學生更多的思考的空間和自主表達的機會。當教師不再依照講授、提問、示范等的固定教學程序，而是以不同的形式增強課堂上的互動性，則更加有利于學生發揮學生的自主能動性。多項專業教育機構的調查數據表明，通過轉變教與學的模式，增加課堂上的多項交流能夠最大程度發揮相互作用的潛能，在心理上給予學生激勵，調動學生主動參與課堂的積極性，有效改善了學生對于學習知識的力遺忘曲線。

在新型教育模式的轉換中，師生互動的教育因注意的要點在于：

一、平等是互動的前提

教育心理學的研究表明，學生消極被動地接受課堂教學，教育信息只處于工作記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘卻快，即使有些信息也能進入到長時記憶中，但信息是以零散的無意義的形式儲存的，運用時提取較為困難，因而學習效率低下。而“師生互動”卻能克服這一缺點，使學生和教師相互“動”起來，讓學生真正感受到自己的課堂地位，并且享有充分的自主權，能夠積極參與教學過程，讓他們去體驗學習快樂，這樣就更加主動去學習，享受成功的喜悅，從而達到我們的預期目的。并且，生活中的交往強調獨立的個體在人格上都是平等的，在交往中需要相互尊重、平等、理解的基礎上。而在師生的互動中我們也應建立民主、和諧、平等的師生關系，這樣有助于減輕師生交往中的負面負擔，增強學生的心理安全感，使學生感受到尊重、寬和、放松的學習氛圍。在平等的對話學習中，實現師生的交往互動，互教互學，形成一個學習的“共同體”。只有處于互動教學中的學生，其知識體系結構才能向有序化的方向發展。有位教育家曾說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融?！?這無疑是對師生互動性教學的最為精彩的闡釋。

二、創設情境是互動的必要條件

在實現平等尊重的教學氛圍中，教師需要通過創設情境拉近與學生之間的心理激勵。在教師創設的情境中，學生可以體檢真實的社會生活，在帶入角色的過程中，通過應用將所學的知識消化吸收。例如在追及相關應用問題中，學生可以代入題目中的形象，從而以解決實際生活問題的角度學習。這一做法不僅有助于幫助學生消化吸收知識，更有助于提高學生的內驅力。

三、激勵是互動的催化劑

我們知道興趣是最好的老師，而在小學階段正處于學生興趣培養形成的關鍵時期，小學生不像成人，他們的形象思維占據整個思維空間的大部分，課上良好的持久的注意，還需要濃厚的興趣做支持，“興趣”是保證某一教學任務完成的關鍵所在，因此它也同樣是構建師生互動情境的關鍵。因此，教師應善于利用這一無形誘餌，一步步用興趣作鋪墊，把學生的嗜學情感推向高潮，以致于使學生各部分心智領域獲得最大容量的滿足。教師可以通過激勵的方式激發學生的自主性，通過激勵發揮數學學習的吸引力，使得學生在情感上喜愛學習，使得學生從“要我學”向“我要學”轉變。在平常的課堂教育中，老師對于學生的贊美會讓學生如沐春風，樹立學生的自信心，調動學生內在的學習熱情。

新型的教學模式不僅僅是一個簡單的知識傳輸過程，更是一個學生主動學習，教師創造參與的過程，它不僅體現了教學活動的復雜性與本質性，更能形成一個信息交流的立體網絡，充分發揮教學過程中的人力資源價值。在現代的教育環境和教育理念下，需要更多的教師利用新型的教學模式音帶學生主動、創造性學習，從而取得更好地教學效果。