淺談如何利用微型日記提高藏區農村小學高年級學生寫作能力（2）

澤斯基

摘 要：作文教學在語文教學中占據重要的地位，其對于語文教學的發展起到積極的促進作用。漢語并不是藏區農村的通用語言，藏區農村學生的語文基礎較差，寫作能力就更不必說了。在實際教學過程中，筆者不斷探索、實踐，通過開展微型日記寫作教學模式，全面提高藏區農村小學高年級的寫作能力。在開展教育實踐過程中，研究小組克服重重困難，并得到上級教育主管部門的大力支持，根據學生的實際情況制定針對性的發展對策，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：藏區農村小學 高年級 微信日記 寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0188-01

一、引言

作為一名藏區農村小學語文教師，筆者在實際教學過程中遇到過許多問題，低年級時一些學生上課根本聽不懂漢語，書寫漢字的時候也十分困難，更別提到了中高年級時的寫作能力培養了對此我們采用讓學生養成寫微型日記的習慣，慢慢積累語言，養成說完整話語的習慣，學會用正確的語言順序說話來提高學生的寫作能力。

二、藏區農村小學高年級學生寫作能力發展現狀

1.調查對象

我們選取馬爾康市黨壩中心小學四年級、六年級學生為研究對象，其中四年級學生10人，六年級學生11人。

2.調查過程

文章向研究對象為四年級、六年級學生，通過跟蹤調查，并給學生布置相應的話題，指導學生寫微型日記，每個星期總結一小次，每個月總結一大次，在一個學期后觀察學生的寫作水平是否有提高。一個學期總共會有4次大的總結，和16次小總結。

我們給學生每天都設定一個話題，并根據學生的完成情況和質量給予打分，10分為滿分。第一次的話題以人物為主，要求學生書寫字數為200-300字，并能使用課堂上所教授的好詞好句。沒有達到相應字數的將會低于6分。第一次四年級和六年級的學生的成績都較差，且基本沒有使用好詞好句。但是隨著要求學生寫微型日記后，教師也給予相應的指導。到第四次的時候，四年級和六年級均取得巨大的進步。四年級的學生也有意識開始使用好詞好句，并注意日常積累，六年級的學生基本上能夠達到相應的字數，且學生也能夠堅持按照老師的要求書寫微型日記，一些學生的作文也被作為優秀范文送去參加比賽，收獲較好的社會反響。

3.藏區農村小學高年級學生寫作能力問題

3.1民族農村地區，學生語言組織能力差

筆者工作單位為藏區農村小學，這個地方的學生以藏語作為日常的交際用語，加上當地基礎教育水平落后，許多孩子沒有接觸到正規的幼兒園教育，學生入學后大部分都以藏語為主，對于漢語較為陌生，其語言組織能力也較差。

3.2想象力匱乏

我們學校都是小班化教學，學生人數少，這些農村學生接觸到的課外書更是少之又少。我們學校學生在語文寫作時，想象力十分的匱乏。舉個簡單例子，在上作文課“春游”這一課的時候，學生無法理解春游那種感覺，學生沒有春游過，無法去發揮充分的想象力。

三、藏區農村小學高年級學生寫作能力發展對策

1.“微型日記”助孩子提高寫作能力

1.1學生情況分析

我們學校位于藏族偏遠農村地區，近年來隨著國家和上級教育主管部門的重視，學校教育取得巨大的發展，但是對比與其他地區的學校，依舊存在較大的差距。學生以當地留守兒童居多，且他們從小生活在藏語環境中，以藏語作為交流工具，漢語水平差，且留守兒童性格也普遍較為內向。

1.2實施過程

我們小組共有4名成員組成，分工較為明確。以調查性研究和觀察性研究為主，通過調查，掌握學生平時的寫作情況和寫微型日記的情況，為課題研究奠定基礎。

1.3實施效果

通過每周一小結，每月一大結，在每次總結中都詳細書寫分析，并對存在的問題進行研討，在下一次微型日記話題上進行改進，設置針對性的話題全面提高學生的寫作能力，并取得不錯的效果。

2.藏區農村小學高年級學生寫作能力發展對策

2.1培養學生寫作興趣，鼓勵自由表達

我們所對微型日記的話題進行針對性的設置，對學生的寫作興趣進行培養，并要求學生大膽暢所欲言、自由表達。四年級的一堂“我的____”，我們采取的方法是：教師自畫像。讓學生描述老師的外貌，并根據學生的描述畫出教師的自畫像，學生樂得哈哈大笑，輕松愉悅的課堂氛圍頓時形成，師生間的距離由此拉近，進而提升學生的學習興趣。

六年級最早的話題是以敘事為主，通過喜怒哀樂這個話題，每天一個話題，讓學生上臺表達自己所經歷的難忘的事情。同樣的，教師也是首先上臺說出自己的的難忘經歷，此后學生紛紛大膽上臺說出自己的難忘經歷，教師也適當拋出一些語句，引導學生積極發言，并于課后整理書寫文章，取得較好的效果。

2.2因地制宜運用教學策略，因材施教

要引導求異、求新思維。學生作文是對語文知識的一種綜合運用。教師可以幫助學生讀懂、讀精課文，第課文進行分析，并通過分析文章中作者的寫作技巧，進而促進自身的寫作能力。對此，可以因地制宜運用教學策略，因材施教。學生是獨立發展的個體，應該根據學生的個體差異性設置相應的教學目標。教師要重視學生的作文中與眾不同的觀點。自主作文的設立。雖然一開始話題是教師設定的，但是我們也是根據實際情況設置相應的話題，到了中后期則是交給學生自己書寫微型日記。接下來學生的話題就更全面了。學生千奇百怪的想法，很多平常課堂上沒有教到的語句學生都使用到了，學生們也慢慢養成整理好詞好句的習慣。

2.3突破傳統思維設定，培養學生創新習作意識

在實際教學中應當鼓勵學生創新構思，大膽打破傳統思維，采用求異思維的方法，解決問題。如在六年級作文教學中，話題為：**，我想對你說。許多學生書寫都是以：媽媽、爸爸、奶奶等人物，而有名學生則是以我們的微型日記書寫中的一個話題入手，他寫的是：“春天，我想對你說”，在這位學生的作文題目中，他希望春天能夠經常留下，西藏的春天能夠更加的繽紛多彩，同時也希望春天能夠帶來更多收獲的希望。在實際教學中，我們不難發現許多作文題目都需要學生能夠突破傳統的思維設定，培養學生的創新寫作意識。

2.4培養學生重視積累寫作素材，并學會運用

積累寫作素材能夠有效提高學生的寫作水平，沒有寫作素材就會面對“巧婦難為無米之炊”的尷尬，藏區農村學校的學生漢語語言水平較差，對此教師更應當重視學生的寫作素材積累工作，并真正教會學生學會運用。對于學生而言，寫作素材可以來源于課本，也可以來源于生活，學生自己將這些素材進行有效的整理，并根據自身的理解進行創作，只有做到這樣才能有效解決學生“無米之炊”的煩惱。積累寫作素材并加以運用，讓寫作不再是學生無法觸碰到的東西，學生也不再不熟悉于寫作內容，且學生能夠根據對寫作素材的積累，并學會運用，寫作主動性明顯提高。

2.5創造語言環境，培養寫作邏輯思維

對于藏區農村學校學生而言，創設語言環境至關重要。大部分的學生在回到家中基本上都會使用藏語進行交流。因此，應當在學校創設語言環境，要求學生盡可能多的使用語言環境，通過使用漢語交流，培養學生的寫作邏輯思維。我們在此次研究中，全面要求學生在課堂中使用漢語回答老師問題，并且教師也會及時糾正學生交流中存在的問題，從實際教學中創造語言環境。

四、總結

教育是不斷變化發展的，因為學生會變、知識也會變，教師應當本著與時俱進的教學態度開展教學工作。藏區農村工作的經歷，讓我們對這片圣潔的土地有了不一樣的情感，我們愛這片土地。學生善良真誠，但因為地處偏遠農村，加上這里交流語言主要以藏語為主，學生的語文知識水平總體較差。對此，我們立足于實際開展“如何利用微型日記提高藏區農村小學高年級學生寫作能力”的研究，全面提高藏區農村學生的寫作水平，為藏族農村基礎教育工作的發展做出努力。

參考文獻

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