“研學后教”理念下學生問題意識培養淺探以《面積與面積單位》為例

何純

“研學后教”顧名思義是讓學生先學、先思，教師則在學生學習的基礎上教于關鍵處、疑難處，它是一種典型的以學論教的教學模式，較傳統課堂要求教師更多地把時間與空間還給學生，充分發揮學生的主體性，放手讓學生自主探究、合作交流，鼓勵學生質疑問難，更多地讓學生發現問題，提出問題，培養學生的問題意識。下面筆者就如何培養學生的“問題意識”談一些體會。

案例

《面積與面積單位》這一內容一位老師經歷了傳統教學與“研學后教”兩種教學模式的教學，發現“問題意識”在“研學后教”的課堂上更具開發性，現僅以“面積”概念教學來進行比較說明。

傳統教學模式：

師：請同學們摸摸課桌表面，再摸摸數學書表面，哪個面大？

生：課桌面大。

師：物體表面的大小叫做它們的面積。（板書）

師出示一些圖形（含封閉與不封閉兩種情況），讓學生分類，以此讓學生明白什么是封閉圖形。

再指著一大一小的兩個正方形，問：如果給他們涂上顏色，哪一個更快涂完呢？

生：小正方形。

教師追問：為什么？

生：因為小正方形小。

師：那么封閉圖形的大小也叫做它們的面積。（板書）

“研學后教”課堂教學模式：

同一模式，這位老師經歷了兩次磨課。

第一次學案編寫及課堂實錄：

學案：

【任務一】

（1）比一比數學書和練習本的封面，誰的面大？誰的面?。?/p>

（2）觀察黑板的面和課桌的面，誰的面大？誰的面?。?/p>

（3）觀察下面兩個圖形，哪一個可以測出它的大小？為什么？

（4）通過剛才比一比、看一看，我們知道了物體表面或封閉圖形的大小就是它們的（ ）。

課堂實錄：

師：請同學們完成學案【任務一】

學生先獨立完成，然后小組交流。

師：哪個小組上臺來給大家展示一下。

一個小組派了4個同學上臺輪流說了以上4個問題，教師根據學生的展示適時小結。

第二次學案編寫及課堂實錄：

學案：【任務一】看書P21頁，

課堂實錄：

師：首先我們來完成【任務一】，看書第21頁，對于“面積”概念你能提出什么問題？

學生開始看書，由于內容很少，約1分鐘后教師提示：“書中你有什么疑問，把你的疑問與小組同學交流一下”。小組里立刻出現了不同的聲音，有的學生提出自己的疑問，有的認真解答。

接著全班交流。

師：誰來說說什么叫面積？

生：（略）

師：這句話當中你們有什么疑問嗎？

生：什么叫封閉圖形？

師：哎呀，這個問題提得太好了，誰來說說什么叫封閉圖形？（教師及時表揚，同時把問題拋給其他學生回答）

生：一個圖形連起來的，沒有缺口就是封閉圖形。（一個學生邊做手勢邊說）

教師在黑板上出示一個未封閉的圖形讓學生判斷，然后封閉起來，讓一個學生上臺摸它的大小。

師：還有什么疑問嗎？（受前面教師表揚的影響，有的學生高高舉起了手）

生：什么叫物體的表面？

師：誰來舉個例子說一說。

教室里立即小手林立，有的學生說數學書的封面，有的舉課桌面，有的拿出橡皮摸摸它的表面。

反思

面積概念這部分內容屬于講授型知識，思維的空間不大，傳統教學清晰明了，本無可厚非，但仔細想來，這種教學把學生看成了一張白紙，教師一點一滴地往白紙上灌輸知識，學生成了知識的容器，學習完全處于被動地接受狀態，例如學生根據教師的指令被動地摸物體的表面，被動地回答教師淺顯的提問?！把袑W后教”模式的第一次學案編寫及教學與傳統模式無異，教師之問變成了學案之問而已，盡管有交流也有展示，但是這種交流與展示顯得淺顯與被動。第二次學案編寫摒棄了幾個瑣碎的問題，換成了“對于“面積”概念你能提出什么問題？

”這一個問題，問題雖少，但學生思維的空間一下打開了，學習變得積極主動，他們大膽提問：什么是封閉圖形？什么是物體的表面？所有的疑問由學生提出，并由他們自己解決。由此可見，大膽地將提問權還給學生，能有效激活學生的思維，令課堂煥發生機與活力。我們改進學案時，考慮了以下幾點，1、“封閉圖形”這個詞應該有部分學生不理解，但有部分學生會有自己的解釋。2、物體表面由于與生活接近，除了個別學生，大部分學生不難理解。基于以上兩點分析，我們認為既然學生有疑，就應該讓學生自己提出來，既然有些學生理解這一知識就要由他們解答。實踐證明，學生的問題意識在這里得以充分地展示，問題也由其他學生輕松解答。另外教師及時的評價也給了學生莫大的鼓勵，質疑的火種被老師點燃與保護。

傳統教學模式以教師為中心，學生圍著老師轉，教師之問充斥了整個課堂，以至于剝奪了學生提問的權利，“研學后教”模式以學生為主體，教師考慮的是如何引導學生自主學習，如何喚醒學生的問題意識。

問題意識是學生思維的起點，也是保持旺盛學習欲望的催化劑，是提高教學質量的有力保障，教師要以一個幫助者、引導者的角色激發學生的問題意識，如果無視學生的主體地位過多地包辦代替，久而久之，學生“問題意識”這個思維的火種就會被澆滅，學習的內驅力便會被扼殺，學習的效果也將大打折扣。著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點在一問”。牛頓從為什么蘋果會落地，提出了萬有引力定律，瓦特從為什么開水開了壺蓋會跳起來發明了蒸汽機……。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”?！把袑W后教”這一模式給了學生更大的舞臺，有利于問題意識的培養，教師要想辦法挖掘、激發學生的問題意識，讓問題意識成為學生學習的驅動力，思維的原動力。