閱讀教學中指導語言運用的技巧

鄧世強

摘 要：葉圣陶先生說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作密不可分，在閱讀教學中巧妙地進行語言運用指導， 讀中積累好詞佳句，及時內化表達；讀中領悟表達方法，擇機遷移訓練；讀中激活學生情感，抒寫讀書心得，使閱讀教學有效地為寫作服務。

關鍵詞：閱讀教學；語言運用；技巧

“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”葉圣陶先生在談語文教學時如是說。閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學生的習作水平難以提高；缺乏足夠的閱讀儲備墊底，更無法寫出內涵豐富的文章。閱讀與寫作密不可分，在閱讀教學中巧妙地進行語言運用指導，能夠使閱讀教學有效地為寫作服務。聯系教學實踐，淺談在閱讀教學中指導語言運用的技巧。

一、讀中積累好詞佳句，及時內化表達

入選教材的文本，大多都是文質兼美的文章，里面有許多好詞佳句，如果能將這些好詞佳句及時運用到寫作訓練中，就能起到“吸收—內化—表達”的作用。

例如，學習《陳嘉庚辦學》（語文S版四年級下冊第14課，以下引用的教材除注明外都是語文S版教材）一文，第一課時學生學習了本課的生字新詞，第二課時上課伊始，首先讓學生聽寫“興隆、積蓄、賺錢、欺侮”這幾個詞語，然后讓學生用上這幾個詞語說說課文的主要內容：這篇課文主要寫陳嘉庚在海外經商，生意興隆，賺了很多錢，為了祖國不受外國人的欺侮，拿出一生的積蓄，支持家鄉辦學的事。

再如，有教師在教《自己的花是讓別人看的》（人教版五年級下冊第25課）一文，引導學生在品讀花多、花美的詞句后，設計了一道這樣的練習：同學們，透過季羨林爺爺的美麗文字，我們似乎能看到那些繁花似錦，令人沉迷的美麗畫卷。如果我們也走進這花的海洋，你會看到些什么，聽到些什么，聞到些什么，想到些什么？請用上文中的詞句在插圖旁邊寫下自己的感受。（大屏幕出示：走進這花的海洋，我 。）

走進花的海洋，我眼花繚亂、應接不暇。它們一朵朵、一簇簇，姹紫嫣紅、香氣撲鼻。看看這一朵，很美；看看那一朵也很美！蜜蜂、蝴蝶都被吸引過來了，它們在這花的世界里盡情地舞蹈、嬉戲……（畫線部分為從課文中選用的詞語）

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。語文教學易犯的毛病是為積累而積累。因此，在教學中讓學生在語言的實踐運用中豐富語言的積累。積累是表達的基礎，而運用能強化、深化發展原有的積累。

二、讀中領悟表達方法，擇機遷移訓練

入選教材的文本，無論是句子的表達方法（比喻句、擬人句、排比句等），段落的構成形式（總分結構、并列結構、按時順序構段等），還是描寫的方法（語言、動作、神態等），都是學生學習語言的范本。遷移性訓練——即是模仿課文的寫法。符合小學生習作的規律，已經成為廣大語文教師讀寫結合的形式之一。在閱讀教學中擇機遷移訓練，有利于學生把握言語運用的本質和規律。

例如，學習《桂林山水》一文，作者運用了“先概括后具體”的方法把桂林山和水的特點寫具體，教師隨即指導學生運用此法，寫一寫校園的大花壇：

花壇里的花真多啊，有桃花、茶花、玫瑰花、大紅花……一片片，一叢叢，一簇簇，遍地都是；花壇里的花真美啊，紅的似火，粉的像霞，白的似雪；花壇里的花真香啊，走近花壇，一股香氣撲鼻而來，沁人心脾。

這是課內得法課外用法的遷移性訓練，還可以是課內得法就在課內運用，使語言運用成為閱讀教學中的一個有機組成部分。

例如，學習《將相和》一文，結尾寫廉頗背著荊條到藺相如家請罪，只寫了人物的動作，教師隨即引導學生運用學過的對話形式把當時人物的對話也下來：

廉頗脫下戰袍，背上荊條，來到藺相如府上，他跪在地上，雙手抱拳，滿臉愧色，對藺相如說：“藺相國，您說得對！如果我和您斗氣，只能對敵軍有利！您大人有大量，就原諒我這個無知小輩吧！我今天來負荊請罪，是想讓您看到我的誠意！” 藺相如連忙把廉頗扶起，說：“將軍快快請起，秦王之所以不敢攻打我們趙國，是因為我們國家有你我這一文一武，讓我們同心協力保衛趙國吧！”

三、讀中激活學生情感，抒寫讀書心得

語文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內涵對學生整個精神世界的影響是深遠的。適當引導學生將自己的閱讀感受訴諸筆端，不僅能更好地發揮語文課程對學生的人文感染作用，同時也讓學生體會到“我手寫我心”的樂趣，激發學生寫作的興趣。

例如，學習《倔強的小紅軍》一文，在學生完成閱讀、朗讀的任務后，教者提出要求：請在文中你覺得最難忘、最感人的地方做個記號，然后在草稿本寫下你閱讀時內心真實的想法，可以是三言兩語，也可以是一段話。幾分鐘后，學生大多數都寫出了自己的看法和感想，學生的想法是體會小紅軍倔強的突破口。筆者想不到居然有學生認為小紅軍愚蠢、不誠實，于是在黑板寫下：不誠實？讓大家討論。這時學生很激動，課堂氣氛活躍，他們或結合課文，或聯系生活實際談自己的體會。有學生說：“小紅軍掉隊了，根本沒有同伴，可是當陳賡要跟他一塊兒走時，他卻說要等同伴，讓陳賡先走，這也是欺騙老同志，是不誠實的。”有學生說：“這不叫欺騙，從陳賡剛走一會兒小紅軍就暈倒在草地上的描寫中，我們可以看出，小紅軍是知道自己快支持不住了，不想拖累陳賡同志才這么說的。這是他在千方百計想要讓這位老紅軍快點去追趕隊伍。”……他們有時堅持己見，有時又改變觀點，激烈的討論使學生對小紅軍倔強的性格有了更深的認識，有了這樣情感的體驗，再讓他們以“小紅軍，我想對你說”寫一段話，學生就能結合課文的內容以及自己或同學的理解很快寫下來。

讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。讀與寫的關系實質是“吸收”與“表達”的關系，是“學”和“用”的關系。學用必須一致，讀寫必須結合。中央教科所著名小語教學專家張田若先生說過，閱讀教學要把寫擠進去，而且要擠得巧。

參考文獻：

[1]《教海漫記》于永正 1999年11月第1版.

[2]《語文教學通訊》2012年4C.

[3]《小學語文教學》2008年第5期.