在課改的陽光下成長

劉景梅

摘 要：新課程實施以來，語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調(diào)整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)新；快樂成長；心德

新課程改革猶如一股清新宜人的風吹入范縣，帶給我們一個明媚的春天，我和其他教師一樣，我對未來的教學生活充滿了無限的向往。

一、師生和諧互動的課堂氛圍是課堂教學成功的起點

新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學的效果有沒有提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發(fā)揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。

新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業(yè)解惑”的權威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統(tǒng)意義上把語文教師作為知識權威的認識。顯而易見，新課程改革六年來，對于課堂教學所倡導的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發(fā)揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性，使師生在教與學中進步，在教與學中體驗到快樂。

二、感受生活，關愛心靈成長是課堂教學的絢麗細節(jié)

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，對學生的學習體驗給予了抹殺，甚至忽略了學生內(nèi)心的真實感受，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合，它真正關注了學生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學法相得益彰。

為了培養(yǎng)適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際能力的一代新人，新課程的教學設計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用創(chuàng)設合適的教學情景和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。

在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主學習為主，否則，不利于培養(yǎng)學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。愛因斯坦說過：“學校的目標是如此。合作能力提升的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地討論，有目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？語文教師要創(chuàng)設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如：在教學《懷素寫字》這一課時，我先讓學生預習生字，要求他們用不同的方法去識記這些生字，然后在上課前通過對話，交談、討論知道他們是怎樣識記這些生字，原來他們有的是借助拼音自學認識生的，有的是在家長的幫助下認識，有的是在老師的幫助下認識，并鼓勵他們自學，掌握正確的認字方法，這種學習散發(fā)著互動的氣息，涌動著生命的靈性。學生與自己，學生與家長，學生與學生、學生與老師，他們互教互學，融合成一個真正的“學習共同體”。再出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論應留給學生一定的獨立思考的時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

學生的素養(yǎng)是他內(nèi)在心理的寫照，取決于它的心理結構及其質(zhì)量水平；提高學生的素養(yǎng)就必須化知識為智慧，積文化為品性。新課程的功能定位于促進學生的全面發(fā)展，因此，新課程的教學設計不僅要重視雙基的訓練，發(fā)展學生的智慧和能力，而且要促進他們積極的情感和態(tài)度以及正確價值觀的形成。

三、課改讓我贏得了機遇

一打開新教材，我和學生總會被它美麗的插圖、豐富的情境深深吸引。看著孩子們拿著新書愛不釋手的神情，我不由怦然心動，默默地對自己說，一定要傾注所有的智慧和熱情，盡自己的最大努力上好每一節(jié)課，把孩子們這份寶貴的好奇心和求知欲保持下去。于是教學時我明確新課程的目標，反思過去教學中所忽視的點點滴滴，在反思積累中，找到了新課改的路標；在與專家對話交流聽名師精彩的課堂教學中、與同事組成的學習型團隊的學習、探索中，理解了新課改的內(nèi)涵，在博覽群書中開闊了視野，教學逐漸形成自己的教學風格。例如：我在設計《地震中的父與子》這一課時，遵循學生的身心特點，采用圖片和歌曲等方式，吸引學生的注意力，從而讓學生觀看圖片來了解父親和兒子的偉大之處，使學生學會體驗情感，與人分擔痛苦、分享快樂，使課堂教學在學生的生活中延續(xù)。

四、課改讓我走進了學生的心田

課堂上，為了激發(fā)學生的積極性，我煞費苦心，一會兒讓小組進行比賽，一會兒讓孩子搶答拋出的問題。課堂由老師唱獨角戲變成了孩子們展示的舞臺。學習的熱情洋溢在我們周圍，孩子們一個個暢游在知識的海洋中，就連平日里大名鼎鼎的“睡覺大王”------劉宗凱也沒有了倦意，也積極參與小組的討論中來，并且竟然也能說出點眉目來。

可是我漸漸發(fā)覺，這種教學模式打破了個別學生積極發(fā)言的局面，每個學生都有展示的機會，師生關系也非常融洽，我和孩子的心更近了。在這種狀態(tài)下，作為老師的我很是欣慰，在孩子們的討論中我也在成長，就這樣經(jīng)過兩個月的努力，我們五·三班各項工作走在全校的前列，老師和孩子們心里美滋滋的。

五、課改讓我重新認識了自己

新課改讓我認識到：教師應該是“首席奏出優(yōu)美旋律”；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人，教師應該是熱線，讓學生感到鮮活于新穎——面對一個個充滿靈性的教育對象，教師應提醒自己與學生平等對話，強調(diào)學生的自主學習與實踐，在合作中學，在探究質(zhì)中疑，致力于營造開放、合作探究的教學氛圍。

我非常慶幸自己能在新課改的大潮中學習，我真心感謝課改加快了我的成長步伐，讓我的教學生涯一次次贏得學生的喝彩。展望未來的課改之路，或許我們還面臨許多不可預知的困難，或許我還要付出比別人更多的艱辛與努力，但是我會銘記課改給我?guī)淼倪@一份驚喜與感動，會更加努力地迎接一次次挑戰(zhàn)。