合作學(xué)習(xí)，分層發(fā)展

陸燕玲

一、小班化教學(xué)簡(jiǎn)況

20多個(gè)學(xué)生，以各種形式圍坐，老師置身其中進(jìn)行教學(xué)，討論、答問(wèn)、單人表演、雙人表演、小組表演接連不斷，講臺(tái)成了學(xué)生的舞臺(tái)，教室變成求知的樂(lè)園。這就是小班化教學(xué)，它有著全新的教育理念，全新的教授方法和全新的教學(xué)組織形式，因此，推進(jìn)小班化教育是教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。班級(jí)人數(shù)減少，時(shí)空重新組合，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，20幾張課桌根據(jù)不同課堂的需要進(jìn)行排列等諸多有利特點(diǎn)，特別是小班化教育提供了介于集體教育和個(gè)別化教育之間的一種教育形式，深深吸引了語(yǔ)文老師的目光。筆者作為一名小學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師，認(rèn)為小班化教育特別適合語(yǔ)文教學(xué)，更有助于自主、合作、探究這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。

二、小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

心理學(xué)家馬斯洛在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來(lái)，自由選擇、自行決定，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切。

1.小組合作識(shí)字。接手一年級(jí)37人的班級(jí)，開(kāi)學(xué)就對(duì)他們進(jìn)行識(shí)字摸底測(cè)查，測(cè)查結(jié)果不理想，但識(shí)字任務(wù)刻不容緩，因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展最佳期，不得不大量認(rèn)識(shí)漢字，如果識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng)，就不能滿(mǎn)足兒童的學(xué)習(xí)要求和他們生活中表達(dá)與交流的需要，必將挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此，必須幫助兒童調(diào)動(dòng)多種感官，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合。這種情況下，運(yùn)用合作識(shí)字的方法是再合適不過(guò)了。首先，在學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)上，將生字和熟字進(jìn)行比較，團(tuán)體合作概括出同音字、加偏旁、改筆畫(huà)、去部首、組一組等識(shí)字方法，其后鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的識(shí)字方法在小組內(nèi)討論分析字音、字形甚至字義，然后每小組選派代表向全班匯報(bào)，篩選最優(yōu)識(shí)字方法。一些能力較強(qiáng)的同學(xué)還能自己創(chuàng)編識(shí)字方法與技巧，充分培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可以說(shuō)，小組合作識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)學(xué)生從小互幫互學(xué)的習(xí)慣，也為養(yǎng)成學(xué)生健全人格打下基礎(chǔ)。

2.小組合作閱讀。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分。可是，作為一名一線(xiàn)教師，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題——并非整體參與。思維、語(yǔ)言能力活躍的學(xué)生一節(jié)課多次舉手發(fā)言，并且回答非常精彩。但肯定有那么幾個(gè)學(xué)生整節(jié)課都置身于外，長(zhǎng)期下去，前一類(lèi)孩子越來(lái)越優(yōu)秀，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面得到了鍛煉，而后一類(lèi)學(xué)生則開(kāi)始封閉自己，游離于課堂之外。因此，筆者認(rèn)為可以用伙伴間的溝通，小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)課文《荷葉圓圓》中，先讓學(xué)生獨(dú)立圈出課文當(dāng)中所出現(xiàn)的角色，并說(shuō)說(shuō)這些角色分別把荷葉當(dāng)作了什么。然后以小組為單位查漏補(bǔ)缺且發(fā)表自己的感受，最后每組請(qǐng)一位代表發(fā)言。在小組交流中，每一個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這樣學(xué)生做到百分百互動(dòng)，各抒己見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)。而為了給自己組爭(zhēng)光，必將進(jìn)行組際交流，綜合大家的意見(jiàn)，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，互助的成功體驗(yàn)由此產(chǎn)生。

三、小班化學(xué)習(xí)中的分層發(fā)展

小班化教育的課堂中，除了重視小組合作，生生互動(dòng)外，也特別關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化師生互動(dòng)。這就要求教師全面了解每位學(xué)生的智力、能力和非智力因素的發(fā)展水平，在教學(xué)中滿(mǎn)足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法上的不同要求，使“教”和“學(xué)”更好地結(jié)合起來(lái)，從而使“教”更好地為每個(gè)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

1.分層教學(xué)。在小班化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段，以“分層教學(xué)法”為策略，關(guān)注學(xué)生的差異，但又不消極地適應(yīng)學(xué)生的差異，而應(yīng)創(chuàng)造種種條件，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，就可以采用分層法，設(shè)計(jì)了“延伸性練習(xí)”：A、你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的尾巴？能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它的尾巴嗎？B、你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的尾巴？能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)它的尾巴嗎？C、你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的尾巴？能用一幅畫(huà)把它畫(huà)下來(lái)嗎？D、你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物的尾巴？能仿照課文的形式來(lái)編一首兒歌嗎？于是，課堂教學(xué)就一改過(guò)去以接受性學(xué)習(xí)為主要形式，以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主要方式的教學(xué)組織，學(xué)生們變得更為主動(dòng)，發(fā)揮了小班化教學(xué)組織在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

2.發(fā)掘師生的自身優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出符合兒童心理特點(diǎn)的游戲型、情景型、表演型、競(jìng)賽型、實(shí)踐型等多種教學(xué)形式。筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際提出了較高要求，特別是第五單元的“該怎么辦”，書(shū)中以連環(huán)畫(huà)的形式安排了三幅圖，第一幅圖畫(huà)出了小明每天幫王爺爺取牛奶，第二幅圖顯示王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，要是小明不收下，就不再讓小明幫忙取奶。最后一幅圖畫(huà)著一個(gè)皺著眉頭的小明，他該怎么辦。課上，孩子們的表現(xiàn)非常好，雖然在語(yǔ)言組織上還不夠成熟，但三五個(gè)孩子的發(fā)言一總合，也可以說(shuō)是全面了，但我并不就此罷手，又花了一課時(shí)，為孩子們回放了他們打小報(bào)告、打電話(huà)時(shí)的情景，孩子們看著都笑了，也都知道難為情，并且將這些過(guò)程一一分割，每一處加上要注意的細(xì)節(jié)，再重新串聯(lián)起來(lái)，形成了一個(gè)可以套用的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，分層發(fā)展，可以說(shuō)很好地照顧到了班里的優(yōu)等生和后進(jìn)生，優(yōu)生更優(yōu)了，后進(jìn)生也有了很大程度的提升。但筆者所從教的學(xué)校屬小班化實(shí)驗(yàn)基地，班級(jí)人數(shù)已一度達(dá)到38人，對(duì)此強(qiáng)烈地感覺(jué)到人數(shù)龐大給小班化教學(xué)帶來(lái)的不便，因此希望辦學(xué)者增加小班教育的投資，才能使小班化教育乘新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之東風(fēng)，取得輝煌的業(yè)績(jī)。

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