合作學習在體育教學中運用存在的問題及其策略

宮闖

摘 要：合作學習是新課程標準中自主學習的一種形式，它是一種新型的學習方式，一般包括兩人之間的互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。在實際教學中，因受諸多因素的影響，也凸顯出一些亟需解決的問題。為此，我從體育與健康課程教學實踐出發，對當前主要因素及其存在的問題進行分析，并提出幾點解決對策，以為體育教師提供參考。

關鍵詞：體育教學；合作學習；

一、存在問題

1.學生方面：合作技能弱

合作小組對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，因而導致討論難以深入。組內缺乏必要的合作能力，小組合作時，學習上的強者你一句我一句，各自搶著說，小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，許多學生卻采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養，更有甚者是"適逢良機做小動作"。 學生不主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師在體育課上讓學生利用呼啦圈進行合作創編游戲，教師把各種顏色的呼啦圈分給學生，讓學生兩人一組合作創編游戲，比一比哪一組創編游戲比較新穎；個別學生把所有呼啦圈放在自己身邊，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起創編。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

2.教師方面：合作流于形式

（1）問題不具備合作性。小組合作的內容沒有太大的探討價值，容易造成"擺樣子"、"走過場"的現象。

（2）合作操之過急。教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。有68.4%的同學選擇老師提出問題就討論，23.5%的同學選擇在獨立思考后討論，8.1%的同學選擇兩者兼有。在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，學習場面看似"熱熱鬧鬧"，但由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時"人云亦云"的現象，致使對問題的研究討論不能深入，"蜻蜓點水"。

（3）合作次數過多。某教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了三、四次討論，時間長達二十多分鐘。課堂上合作次數過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在規定時間內達成。

（4）合作時間不充裕。合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，沒有給學生充裕的時間，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，造成合作時虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，草草收場，合作成了"中看不中用"的花架子。

（5）忽略教師的主導作用。由于過分強調學生的"學"的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并導向學生"學"的全過程，以至使教學活動出現東拉西扯的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。

二、使用合作學習時應注意的問題及提高合作學習效能的策略

1.合理組建學習小組，有意識訓練學生的合作技能

分組方式基本采用“組內異質，組間同質”為主。為小組間展開公平競爭創造條件。通常，課堂上短期合作采用隨機分組。對一些探究性較強的學習任務，為使小組內部獲得更多信息和更深的見解則采用異質分組。訓練學生的合作技能，不是一朝一夕能完成的，需要長期實踐改進。師生可以共同制定小組規則，讓學生在活動中遵守。教師在活動中進行巡視對出現的問題進行指導也可以通過組間評價和組內自評來逐步改進合作技能。

2.選擇有合作價值的學習任務

在教育教學中，有很多內容都適合開展合作學習，但合作學習的深度、廣度及形式則會因學習內容的不同而各具特色。小組討論的問題應該具有一定的不確定性，而能多向度地理解。如果討論的問題有明確的答案，就沒有必要討論。教師在設計課堂討論時應精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排，高深莫測，令人望而生畏、無從下手的不安排。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處，難度要適宜，要放在學生的敏感區，使學生經過討論有所收獲，有所發展。因此，教師必須深入鉆研文本，把握教材的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，精心設計問題，充分考慮學生的心理接受能力。

3.充分發揮教師在小組合作學習中的作用

作為組織者，教師首先要改變傳統的師生觀、教學觀，放下師道尊嚴的架子，淡化權威意識，營造一個民主、平等、和諧的氛圍。教師要對學習小組的學習過程、方向有效監控和及時調節，要隨時調控學生的合作參與意識，使學生和合作參與意識始終保持高漲水平，促進合作學習順利、快速、有效地開展，營造快樂的學習環境。

作為促進者，教師要善于用激勵性語言和評價手段，鼓勵學生對問題提出不同的看法，大膽地發表自己的意見，教師可以在小組與小組之間引入競爭機制，不斷激勵他們的學習欲望，促進小組內形成合作氛圍和凝聚力，并隨時對學生點滴進步加以鼓勵，交流過程是學生思維碰撞的過程。時常會有思維火花閃現，這種火花可能富有創意，也可能是一個錯誤想法，但只要他們的想法有創新或參與精神，及勇于表達自己的態度可嘉，就要給予充分的肯定。教師應意識到學生進行合作學習的過程比結果更有意義，不能簡單地以對錯評價學生，而應不斷挖掘他們在學習中的積極因素，充分予以鼓勵。教師還要幫助學生排除知識障礙，提供必要的幫助，教給學生一些探索、發現的方法。教師要深入了解這種合作學習的真實情況，就應當作為參與者，深入到小組中進行觀察和輔導，教師的參與重在傾聽、啟發和引導。教師在充分放權的前提下，還要平衡合作過程中學生參與和發表觀點的權利，特別關注那些參與積極性較差的學生，對他們的發言和參與行為要予以特別的好評，要盡量給他們更多的展示機會。要啟發組內其他同學對他們進行更好的幫助和鼓勵。總之，只要在實踐中精心設計，周密組織合理評價，課堂上的合作學習就會開展得有聲有色，高效有序。

參考文獻：

[1]王凱、聶俊《北京教育（普教版）》.