凝心聚力打造高效課堂模式

劉紅燕

為了提高課堂效率，橋頭小學開展了高效課堂模式的研究，經過多輪反復打磨，各學科形成了具有學科特色的高效課堂教學模式。

一、語文學科——“以讀為魂，自主互動”教學模式

第一環節：課前自主預習、圈點勾畫。主要讓學生自主閱讀，做到不動筆墨不讀書，邊讀邊圈畫出生字詞、好詞好句、疑難之處等，完成預習卡。預習卡的內容包括：字詞的積累鞏固，課文內容的整體把握等。

第二環節：課堂檢查預習。檢查孩子們的讀書、認字情況，檢查孩子們書上的圈點勾畫的情況。低年級利用小組合作識字來檢查識字情況；中高年級小組和合作讀書、互相指正，檢查讀書情況。

第三環節：合作學習、相機點撥。教師提煉一兩個主干問題進行交流，以師生交流為主，有難度的問題安排小組合作學習交流，有爭論價值的問題可以展開辯論。此環節要注意設計好能揭示全文重點的“真問題”。此外“相機點撥”包還兩重含義：一是點撥指導升華學生認識，二是指導學生朗讀表達感受。

第四環節：積累內化、拓展延伸。主要引導學生進行語言的積累內化，形式多樣，可以按課文內容填空，也可以仿照練習說話、復述、背誦等，通過各種形式達到幫助學生積累語言的目的。同時設計一定數量的練習、拓展內容，融合課文重點，注重語言積累，以便把握學生學習的狀況。

在實際運用中，各個教師，再根據不同年級、不同體裁課文的特點，適當調節各個環節，達到課堂效率最優化。

二、數學學科——“四五、二十”課堂教學模式

“四五”指的是四個5分鐘，即情境導入（復習鋪墊）5分鐘、回顧整理5分鐘、總結提升5分鐘、課堂小測5分鐘；“二十”指的是兩個十分鐘，即自主探究，建立數學模型10分鐘、鞏固練習實踐應用與拓展10分鐘。

第一環節：創設情境，提出數學問題（5分鐘）：做好教學前測，通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創設生動有趣，直觀形象的情境。使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，發展學生的抽象思維。

第二環節：自主探索，建立數學模型（10分鐘）：通過觀察、實驗、猜測等活動經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略，培養學生的問題意識和自主探索的精神。

第三環節：鞏固練習，實踐應用與拓展（10分鐘）：根據學生的實際，設計基礎的題讓學生來完成，在基礎題的練習中，鞏固解題方法、明確數量關系，同時也借此來訓練學生的計算能力和從頭到尾分析問題、解決問題的習慣。

第四環節：總結反思，完善知識結構（5分鐘）：學生小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，從而引導學生會反思和知識梳理，學會自我評價和自我總結，提高學生的學習能力。

第五環節：回顧整理，方法與思想和文化相融合（5分鐘）：這一環節其實是可以和第四環節結合在一起的，在總結回顧，內化新舊知識的同時，幫助學生建構出知識結構，以及當堂所學新知的基本解題方法和應用的轉化遷移或是知識類推等數學思想。

第六環節：課堂小測（5分鐘）：課堂小測檢驗學生當堂所學知識點的掌握程度，以及自己在授課過程中的盲點，便于知道自己在教學過程中，問題提出的有效性、點撥是否到位、方法是否明確、學生接受的如何、是方法的問題還是計算的問題。

三、科學學科——“5+30+5+X”模式

5分鐘交流課前搜集的資料進行猜想，確定學習目標；30分鐘的課堂教學研究；5分鐘的課堂小檢測；X分鐘的知識拓展與應用。實現教、學、用三合一的科學有效課堂。

科學實驗教學的基本流程：情境再現，提出問題（課前5分鐘）——科學引導，大膽猜測——小組研討，制定方案——小組合作，自主探究——匯報交流，適時點撥課堂（30分鐘）——課堂檢測，了解學情（5分鐘檢測）——聯系生活，拓展應用（X分鐘拓展）。

第一環節：課前5分鐘。自學、猜想是良好的學習習慣，又是開啟知識大門的鑰匙。教師要抓住有利時機，向學生出示自學、猜想內容或學習目標，使學生明確本節課所要學習的知識，所要解決的問題。根據自學內容或課前收集的資料對問題進行猜想，提出有價值的問題，然后教師將學生提出的幾個問題按難易程度或根據知識的內在聯系科學排列，使學生在解決一個一個問題的同時逐步理解知識，掌握知識，提高能力。

第二環節：自主探究、合作交流、適時點撥30分鐘。本環節是學生課堂知識構建的關鍵。教師要從學生提出的問題中，篩選出有效問題，引領學生再次大膽猜想，通過小組研討，制定出研究方案，在進行交流匯報，確定有效方案。學生根據方案進行小組合作研究。實驗結束后，通過多媒體進行實驗現象、實驗結論匯報交流，教師隨時根據小組匯報，適時點撥、評價課堂，引導歸納出正確的實驗結論。

第三環節：課堂檢測5分鐘。教師提前將本課知識點，采用填空、選擇、判斷的形式呈現出來，讓學生在最短的時間內，采用最簡便的方法，正確地解答出來。

第四環節：拓展應用X。通過課堂教學的拓展應用，促使學生把課堂學到的知識自覺地轉化為實踐操作技能，實踐技能再服務于課堂教學的循環性發展，有利于學生對科學知識的理解，用科學知識來解決自身生活的實際問題。

科學組“5+30+5+X”課堂學習模式，依托植物園的拓展體驗活動，促使學生把課堂學到的知識自覺地轉化為實踐操作技能，實現了如下拓展應用流程：

在高效課堂模式的引領下，橋小的教學成績突飛猛進，老師們樹立了正確的教育觀念，提高了創新意識和科研能力，學生學會了合作，提高了能力，獲得了成長。