初中語文閱讀教學(xué)中文本拓展教學(xué)策略

李清怡

摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的重要部分，閱讀教學(xué)的如何會(huì)直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。初中語文閱讀教學(xué)除了要對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還需要在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，使學(xué)生的知識面增加的同時(shí)，也提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

我們經(jīng)常可以在初中語文教學(xué)實(shí)踐中看到，有很多學(xué)生的語文成績不夠理想，語文學(xué)習(xí)效率低下，整體的語文成績很難提升。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生，語文學(xué)習(xí)成績突出，對語文有著濃厚的興趣。那么，是什么原因使課堂條件相同的情況下，造成學(xué)生的語文成績相差甚遠(yuǎn)？實(shí)際上，閱讀策略對一個(gè)學(xué)生的語文成績影響較大，大多數(shù)語文成績優(yōu)秀的學(xué)生都能夠面對不同的閱讀材料而選擇相應(yīng)的閱讀策略，并合理的運(yùn)用。在知識不斷更新進(jìn)步的今天，教會(huì)學(xué)生方法遠(yuǎn)比學(xué)什么更加重要。閱讀具有多功能性，是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好閱讀才能掌握、消化、吸收好其它學(xué)科。 在進(jìn)行語文研究時(shí)，一方面，我們習(xí)慣于“一以貫之”的做法，語文研究中的專家學(xué)者對于閱讀策略體系的建構(gòu)不夠明晰，缺乏針對性的措施。很容易使語文研究走入瓶頸。當(dāng)理論研究愈發(fā)深入，人們同時(shí)對閱讀策略教學(xué)研究提出了更高的要求。另一方面，文學(xué)類文本閱讀策略教學(xué)在閱讀教學(xué)中也是公認(rèn)的難點(diǎn)。一直以來，教學(xué)中存在著這樣或那樣的弊端，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不盡如人意，教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的素養(yǎng)也未得到明顯提高。所以要想讓今天的學(xué)生能在未來激烈的科技競爭中占優(yōu)勢，就必須提高他們的閱讀能力，使其能在文本中得到審美價(jià)值的熏陶，從而提升知識素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。閱讀教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，自然而然受到了社會(huì)的期待。由于閱讀教學(xué)具有比較大的主觀能動(dòng)性，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不能局限于文本內(nèi)容，還要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，使得學(xué)生能夠結(jié)合本文內(nèi)容充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

隨著“知識經(jīng)濟(jì)”傳入中國，“學(xué)習(xí)革命”的口號叩響中國的大門，國人更加深刻地認(rèn)識到“怎樣學(xué)”比“學(xué)什么”更重要。我談?wù)勗诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中文本拓展教學(xué)的一些體會(huì)：

一、文本延伸需要遵循的的原則

語文學(xué)科與其他學(xué)科并不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候可有充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，而文內(nèi)內(nèi)容的知識很難滿足學(xué)生發(fā)展需要。所以，語文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸是非常有必要的，但是也不能限制的延伸，初中語文閱讀教學(xué)的延伸必須遵循一定的原則。

1.從文本出發(fā)，不能脫離文本

教師在對閱讀文本進(jìn)行延伸拓展的時(shí)候一定要立足于本文本身，一定不能為了延伸而延伸。如果可以，則在文本本身的基礎(chǔ)上拓展一些課外知識和內(nèi)容，但是如果條件不允許，則不要進(jìn)行無用的延伸，延伸的內(nèi)容太深學(xué)生理解起來難度很大，難以受到理想的效果。

2.找準(zhǔn)延伸時(shí)機(jī)進(jìn)行延伸

盡管閱讀教學(xué)并沒有對延伸的時(shí)機(jī)做具體要求，語文教師在延伸的過程中確實(shí)可以根據(jù)自身的主觀臆斷進(jìn)行延伸，但是并不意味所有文本都需要延伸。有些文本本來就包含豐富多彩的內(nèi)容，再延伸則沒有必要，有些文本在延伸的時(shí)候需要考慮到學(xué)生能夠能接受和消化。

二、閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸的實(shí)踐策略

1.課前延伸

在正式開始教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生嘗試去收集即將要學(xué)習(xí)的課文的寫作背景等相關(guān)知識，并對作者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡牧私猓沟脤W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有很好的心理準(zhǔn)備，學(xué)生在收集資料的過程中也能夠逐漸產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生繼續(xù)收集的興趣，所以課前的合理延伸是非常有效，也是非常必要的。比如，在即將講解到《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生提前收集一些作者魯迅的背景知識以及當(dāng)時(shí)文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生通過對文章背景知識的收集和了解，對于魯迅能夠有一個(gè)更加深刻的了解，同時(shí)還了解到了魯迅當(dāng)時(shí)創(chuàng)作該篇文章的社會(huì)背景。這樣一來，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就能夠很好地對文中的句子進(jìn)行體會(huì)，感受到魯迅當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的個(gè)人情感，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。

2.課中延伸

通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一帆風(fēng)順的，往往在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)碰到一些困難或者難點(diǎn)。而現(xiàn)有的文本內(nèi)容可能很難對學(xué)生的理解起到實(shí)質(zhì)性幫助，教師這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢W(xué)生進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥，使得學(xué)生無師自通。教師在對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸的時(shí)候，不要將自己的想法和理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過延伸材料驅(qū)產(chǎn)生自己的理解，最好能夠讓學(xué)生做到和之前沒有延伸材料的情況下進(jìn)行對比，對比學(xué)習(xí)之后學(xué)生將會(huì)對所學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。比如，在講解到《孔乙己》的時(shí)候，可以嘗試向?qū)W生講解魯迅的其他作品，比如《吶喊》《孔乙己》《祥林嫂》等，這些作品與《孔乙己》的產(chǎn)生年代及表達(dá)思想非常相似，通過對魯迅其他作品的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟一些他們需要的東西，從而使得課堂效率更高。

3.課后延伸

課堂教學(xué)的完成并不代表知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，有些文章在課堂上并不一定能夠完全讓學(xué)生明白，尤其是比較深?yuàn)W又精彩的部分，僅僅憑借課上的時(shí)間是很難以真正理解的，這也是文章的“神來之筆”。所以初中語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識去領(lǐng)略它，去感受它，從本意或者上下文的連貫關(guān)系去推敲它。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》在講解完之后，文章中出現(xiàn)這么一句：動(dòng)著嘴唇、卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來，分明地叫道：“老爺！”其中，“終于”二字用的非常巧妙，但是文章卻沒有作進(jìn)一步說明。因此，語文教師可以要求學(xué)生課后進(jìn)行想象，把這個(gè)“空白”補(bǔ)出來。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)不能局限于本文知識，有些時(shí)候僅僅靠文本知識很難收到理想的教學(xué)效果。所以，語文教師一定要根據(jù)一定的原則，對文本知識進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生知識面的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹利軍.論初中語文閱讀教學(xué)文本延伸策略[J].教育與教學(xué)研究，2014，52（050：116-118.

[2]趙桂榮.初中語文“拓展延伸教學(xué)”的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，15（03）：169-170.

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十八中學(xué) 730000）endprint