建構與生活同源的思想政治課堂

金美君

摘要：與生活同源是思想政治課教學的真諦，思想政治課教學只有緊密聯系學生的生活實際，使課堂面向生活、面向學生、面向社會，使學生真正成為學習的主體，生活的主體，社會的主體，才能真正實現新課程的最終目標。

關鍵詞：主體性；生活；生活化

高中思想政治新課程要求“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”著名的教育家陶行知也曾指出“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”既然生活教育是社會原有的，那么生活便是教育。我們只有對思想政治教學進行創新，使政治課面向生活，和學生生活相結合，與社會實際相結合，才能真正發揮政治課應有的功能和價值。

一、思想政治課教學生活化的必要性

1.傳統思想政治課堂教學的現狀

傳統課堂教學往往是一種以教師的教為本位、以書本知識為本位、以靜態教案為本位的教學，這種教學通常過于關注學生對知識的授受，過于注重知識概念、觀點和結論的輸灌，不注重知識的創造過程與思維方法，不注重師生的情感體驗與生命價值，不注重與現實生活，學生實際的聯系，忽視學生的情感、態度、價值觀等非理性因素，僅僅把學生看成為盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人，因而無法滿足學生生活的全部要求，這樣造就出來的人也就無法面對真實的生活世界。教學脫離生活，忽略了教學的應用性、時代性、發展性，不但造成政治課缺少生氣，沒有情趣，也使學生喪失了學習的主動性和創造性。

思想政治課是一門生活的科學，而生活是真實的，具體的。我們在關注學生主體性發展的過程中，要以新的課程標準為指導，用真實生活來補充、完善和發展我們的教學，教給學生社會生活的真知灼見，畢竟與生活同源是思想政治課教學的真諦。

2.高中思想政治課課程新標準的要求

《普通高中思想政治課課程標準》對高中思想政治課課程性質作了明確規定：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解，并運用這些知識來分析問題和解決問題。” 新課程目標關注學生在生活世界中的生存與發展，培養學生的生存能力，也就是學會學習、學會做事、學會與他人共同生活。這就要求我們在思想政治課教學中所闡述的基本內容不應該是空洞僵化的，而應該是與時俱進、源于生活需要而產生的，是和學生思想實際、社會生活實際緊密聯系在一起的；同時，思想政治課也只有和生活相結合，并用于指導學生的生活實際，才能真正發揮其應有的功能價值。

3.思想政治課教學的需要，更是促進學生健康成長的需要

學生政治學科素養的形成只能在現實生活中自主地構建，教師在政治課教學中必須站在生活的角度，去引導和幫助學生用相應的政治觀點和政治思想去審視現實生活，體驗社會生活，而不是向學生一味地灌輸純理論的、脫離現實的政治說教。我們在政治課教學中，固然不能把現實生活過于簡單化，但更不能把簡單生活過于理論化和復雜化。我們只有將政治理論教學回歸到現實生活中去，才能使其更有生命力，才能真正還政治課以本來面目。思想政治課教學能否與生活結合，能否回歸生活，這不僅直接關系到思想政治課自身教學的科學與否，同時還直接關系到能否促進學生今后的健康成長。

二、思想政治生活化教學的實現策略

政治教學視野中的生活世界是現實的、直觀的。與生活同源要求思想政治教學要具有時代感，要聯系學生生活，就要做到以下幾個方面：

1.優化教學環境，理順教學關系——教學生活化的前提

傳統的教學模式過于注重知識的落實， 教師處于主動傳授地位，學生處于被動接受地位，致使教師與學生處在一種不平等關系中，導致學生對思想政治課產生厭倦心理，教學的實效性大打折扣。因此作為一名政治課教師，我們要端正對學生的態度，在角色定位上，要擺正位置，營造和諧的教學氛圍。我們要構建和諧的師生關系，創建民主化的教學環境。

（1）教師要實現角色的轉換。教師要從知識的傳授者，課堂的管理者角色向學生學習的合作者、幫助者以及學生發展的引導者、促進者的角色轉變。這種角色的轉變使得教師和學生建立起一種融洽的教學環境，建立起一種平等和諧共同發展的關系。這種教學關系使師生共同從生活中構建新知識，從而提升個體的生命質量與生命價值，提升教學生活的意義和價值。

（2）構建和諧的師生關系，實現師生良性互動。 “和諧、民主、寬松的師生關系是授課成功的重要因素，是‘生活化課堂的重要組成部分，是構建‘生活化課堂的基礎。” 在生活化課堂上，教師與學生之間的所有信息，包括知識、情感、行為等方面的各種信息，相互交換形成良性循環。在這樣的良性循環中，才能既滿足學生學習的需要和身心健康發展的需要，也能確保教師教育的成功。師生之間在教學活動中互相支撐，互相依存，借助生活化課堂，師生間、學生之間可以實現交往與合作，并達到共同發展。

2.改善教學方法，補充教學內容——教學生活化的關鍵

長期以來， 思想政治教材受篇幅、課時的影響，不能囊括生活的各個方面，教材的內容不能及時作出調整，因而教材內容總會出現一定的滯后性，同時教學內容在一定程度上脫離學生的生活實際，導致思想政治課缺乏吸引力。因此，教師很有必要對教材進行改造，及時補充鮮活的時代資料、學生身邊現成的生活實例，對教學內容的改造、充實。

（1）教學內容要關注時代社會熱點。突出教學內容的時代性和增強教學內容的針對性，是提高思想政治課質量和效果的關鍵。這就需要教師隨著社會的不斷變化補充新的教學內容，從而提高學生理解、運用知識的能力，加強對學生的情感、態度和價值觀教育。為了使學生更有效、更有針對性地使課本知識與社會生活密切聯系，教師就必須認真把握新課程標準，創造性地使用教材，并根據教學需要，選取正在發生的、學生感興趣的事件進行合理加工和改造，從而使之成為良好的教學素材。此外，教師還要善于對生活中平凡的小事賦予思想道德教育的意義，使之與學生思想道德形成過程和規律相符合，并與學生的接受能力和心理發展特點相貼近。endprint

（2）教學內容應聯系學生生活實際。思想政治課教學內容必須而且只能來源于生活，包括社會生活和學生的日常生活。學生是學習的主人， 他們是現實生活中富有個性的人。他們在現實生活已獲取了大量的直接經驗和感性認識，而且有自己的思想和追求，渴望獲得自由和發展。所以在教學中，教師要關注學生的生活經驗，從生活經驗中選取一些讓學生感到親切、自然 ，能使學生獲得經驗、得到發展，更容易接受的教學內容，作為教材的補充。用生活事例來引導學生參與教學過程。注重培養學生主體意識和參與能力，從而達到優化學習過程的目的。在思想政治課教學中，除了幫助學生整理社會生活素材和指導學生自主體驗生活外，我們還要充分挖掘學生自身已有的生活經驗，從學生自身已有生活經驗中去尋找一些有價值的東西，并同思想政治課的教育教學目標相聯系，從而引導學生更好地親近生活，并在與社會生活實際相結合的過程中，使自己已有的生活經驗得以豐富和升華。

（3）教學方式需實現活動化生活化。教師以教材為本，創新學習形式，使學習形式生活化、活動化。讓學生進行課前五分鐘的時政演講，就某一主題進行辯論賽，專題討論，角色扮演……學生在這種探究性、創造性活動中，培養了理解、處理、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效的學習，同時情感、綜合素養得到了提升。

3.挖掘教學資源，開放教學活動——教學生活化的延伸 我們要創立一系列開放式的教學體系，鼓勵學生大膽地、自主地體驗生活，使思想政治課教學更具針對性和現實性，更能與現實生活相溝通，最終達到思想政治課教學回歸生活之目的。

（1）確立多樣的教學形式。經常組織學生選取社會生活中有意義、有價值的生活素材進行挖掘和探究，這可以使學生的思想和行為多經歷一些體驗和感受，讓學生在深入活生生的生活實際中尋找思想政治課的真正源泉。課堂教學聯系學生的現實生活，貼近學生的現實生活，可以縮短學生與學習內容之間的距離，關注學習內容的意義和價值，調動學生內在的心理活動，激發學生的學習興趣和情趣，使之產生親近感，增強其學習的獨立自主性。

（2）挖掘生活化的課程資源。所謂課程資源，是指學生生活中與學習密切相關的有利于學生學習的所有要素。現代的學生對思想政治課的學習已經不滿足于課本上傳授的知識，他們希望通過課堂這個窗口更多地了解身邊的事物，了解世界，實際運用學到的知識，達到交際的目的。因此教師既應充分挖掘教材自身的生活因素，又要開發教材以外的課程資源。例如可以以課本為依托，根據課本內容找到合適的切入點，把身邊的、世界的、近期發生的事情通過圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學中來，使學生在學習的同時能把在課堂上所學到的知識與外界相聯系，能夠用來表達自己的思想，從而體會到學習的成就感。

總之，思想政治教學生活化是教師通過現實生活或模擬現實生活，讓學生學會運用學科知識來解決生活中現實的問題。這樣不僅可以克服傳統課堂教學中只重知識傳授的弊端，而且優化了課堂教學過程，激發學生參與活動的愿望，將教學引向生活，讓學生在生活中學習政治知識，為生活而用政治知識，從而全面提高政治素養。

（作者單位：浙江省臨海市大田初級中學 317200 ）endprint