唱響園藝課創新教育“好聲音”

楊慧芹

摘要：園藝課教師把培養學生的創新能力作為實施素質教育的重點，創新要從教師開始做起；教師要選準對學生加強創新能力培養的突破口。

關鍵詞：觀念創新；創新能力；創新教育

隨著素質教育的深入人心，把培養學生的創新能力作為實施素質教育的重點，是我國教育思想觀念的一次重大轉變，也是我國教育改革與發展的一次質的飛躍。綜觀我們現今的學校教育，一些地方死守“考分”，急功近利的做法普遍存在，教師把所謂重點翻來覆去，過于機械地訓練，“死記硬背”、“題海”壓得學生昏頭轉向，不同程度地壓抑了學生的學習興趣和創新意識。這和目前我國進行的教育改革與發展是相違背的。因此，在園藝課教學中加強對學生創新能力的培養，如箭在弦上，勢在必行。

一、創新要從教師開始

1.觀念創新

要樹立新的“教育目標觀”，創新教育注重發展學生的獨特才能，賦予其不重復前人的嶄新的人文本質，因此要求教師面向全體學生去發展他們的創造個性。教師要樹立新的“師生觀”，轉變傳統教育中“惟命是從”的專制型師生觀，使師生之間形成相互尊重，相互信仰，相互理解的平等、民主、合作關系。我國的教育雖然有成績斐然的一面，但與世界發達國家相比，還存在一定的差距。究其根源是舊的教育模式壓制了人的創新欲望和創新沖動，扼殺了開拓進取的創造個性。因此，教師觀念的轉變是培養學生創新能力的關鍵。在中職園藝課教學中，教師不僅要讓學生獲得園藝學基礎知識和基本技能，提高科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的人生觀、價值觀的培養。

2.創新處理教材

通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當的變動是十分必要的。如：講農藥品種時，教師要隨時關注產生的新藥及國家新禁止上市的藥品名稱；如：介紹某種花卉品種時，教師要在第一時間知道該花卉最新培育的品種。通過對內容的更新，使教材更科學合理，學生學習的知識更加前沿。

3.教學創新 首先是主體參與。在教學過程中，教師應充分發揮主導作用，讓學生做探究的主體，放手讓學生根據提供學習的材料，伴隨知識形成的全過程開展探究活動。使學生不僅知其然，而且知其所以然，從而培養學生的創新意識。其次是方法創新。要將討論式、研究式、啟發式等教學方法引入課堂，使學生產生深厚的學習興趣，為培養學生的創新能力奠定堅定的基礎。再次是手段創新。要充分利用電化教學，網絡教學等現代教學手段，開發學生的動手能力、想像能力、邏輯能力和創造能力。

二、教師要選準對學生加強創新能力培養的“突破口”

1.在觀察現象中，教會學生學會尋找問題，發現問題

學起于思，思緣于疑。質疑問題是鑰匙，常有疑點問題，才能常有思考創新。心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。”作為自然學科的園藝，其研究的范疇是園藝生命活動的現象和規律。千姿百態的生物所表現的種種生命活動現象和規律，給了園藝教師指導學生尋找問題、發現問題最好的素材，充分發掘、利用好這些現象，課堂就會成為學生主動尋找問題、發現問題的一方沃土。如“鋤頭下有火，鋤頭下有水”，通過學習讓學生知道鋤地在土壤水分多時有促進蒸發的作用，在土壤干旱時有保持水分的作用。

2.在研究問題中，教會學生學會思考問題、分析問題

在學生初步形成了尋找問題的習慣和發現問題的能力后，教師在此基礎上及時加以引導，讓學生養成發現問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。如在學習花瓣的顏色與花對太陽光的吸收有密切關系時。通過學習，學生知道了花瓣一般比較柔嫩，溫度過高，就會灼傷花瓣。對這一問題的答案教師是避而不答，而讓學生在尋找問題，發現問題的基礎上，去思考問題，分析問題。在學生相互討論中找到原因后，教師再總結該問題。

三、在課堂教學中加強對學生創新能力的培養

1.營造寬松民主的課堂氛圍，使學生主動地學習

課堂教學是培養學生創新能力的主陣地。創新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自主權，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人，自我發展的主人。教師應改變過去的一言堂，把每節課都做為學生創造探索的課堂，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。首先教師對學生所提出的問題不要嘲笑，杜絕從語言上或行動上挫傷學生的積極性，不能使學生以一腔熱情，換來教師的不冷不熱。其次教師要激發學生“生疑”的欲望，鍛煉他們“提問”的勇氣。推動學生不斷發現和提出新問題上，最終使學生達到樂學的境地。學生在沒有思想禁錮和盲從中無拘無束地探索和創新，愉快地學習，有利于激發創新精神。

2.精心設計課堂提問，教師巧問精問，學生敢問善問，切實提高教學效率

實踐證明：好的提問能“一石激起千層浪”教師在課堂上提問的質量，直接決定學生的求知欲望和學習效率。作為教師，要根據學生的年齡和身心發展規律，認真鉆研教材，精心設計課堂提高，啟迪學生積極思維，促進學生智能因素的健康發展。教師課堂提高要做到少而精，抓住知識的主題、難點和重點，有導向性、示范性，言而不繁，繁而不厭，注意趣問，巧問，引起學生的注意，從而使學生在愉悅的心情中接受教學，激發學生的積極思維。

許多教師經常認為：學生不愛問“問題”，或者沒有問“問題上”的習慣。其實主要原因是長期以來沒有給學生問“問題”的機會。在教學中教師可以通過讓學生自已設疑形成“問題”空間，促使學生為“問題”而學，為“問題”而思。在上課過程中允許學生隨時提問，并鼓勵提問多的學生，由此調動學生提問的積極性。

時代需要我們——勇于開拓創新的教師和學生。教師只有創造性地教，才能引導學生創造性地學，學生才能實現創造性地用。讓學生在營造的寬松、民主、平等、各諧的氛圍中，置身于教師精心設計的問題情景中，在“平常”處設問，于“無疑”處生疑，養成多思善問，動手動腦的習慣后，培養學生的創新能力才能真正落到實處，我們的教育才會迎來光輝燦爛的明天。

參考文獻：

[1]《河南教育》2015.5

[2]《園藝學報》2016.2

（作者單位：河南省新鄉縣職業教育中心 453700）endprint