“翻轉課堂”教學模式在高中信息技術教學中的應用

宋波

（貴州省六盤水市第一實驗中學）

摘 要：現代信息在我國迅猛發展起來，在此形勢下，“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式應運而生，因其自身所具有的現代教學優勢和特點，所以得到了廣泛實踐和應用。此種教學模式使傳統教學模式中的“課上傳授知識”轉變成“課外傳授知識”，能夠充分發揮學生的學習主體性，使學生進行個性化學習，對于學生自主學習能力的培養和學習潛力的發掘有著重要的推動作用。以高中信息技術為例，結合教學實踐經驗，對“翻轉課堂”教學模式在課堂上的應用進行闡述。

關鍵詞：翻轉課堂；高中信息技術；教學

筆者作為奮戰在教學一線的信息技術教師，對“翻轉課堂”這一教學模式在教學中的應用進行了諸多的探索實踐，從中得出了一些個人的感悟和想法，在此愿與大家進行分享交流，以期拋磚引玉。

一、何謂翻轉課堂

“翻轉課堂”是由“The Flipped Classroom”這一英文詞匯翻譯而來，有別稱“反轉課堂”和“顛倒課堂”。它的含義是指在課堂教學中，教師以教學視頻為主要形式，讓學生在課外完成對教學視頻的觀看與學習，并將“作業”帶入課堂的一種教學模式。此種教學模式突破了傳統教學模式的種種局限性，在改變師生角色、學生自學能力培養和信息素養提升方面有著重要的促進意義。

二、翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的應用

1.翻轉課堂教學模式在課前的應用

課前，教師應該根據信息技術課程的具體教授內容和教學目標，有針對性地對課堂教學知識點進行劃分與歸納，將其制作成全面、系統呈現教學內容的簡短視頻。之后，對學生需要學習的資源進行整合，如學習目標、學習任務、教學視頻、習題練習等等，構建成學習資源包，上傳到群共享。學生在下載學習資源包后，根據個人的實際情況選擇符合自己學習需求的學習資源。如此既能幫助學生深入理解和掌握信息技術文本中的知識點，也能使教師對學生的學習情況有及時的了解和把握，從而在施教過程中使教學變得更加富有針對性。

例如，在學習“信息技術及其影響”這節內容時，我提前向學生提出了“你經常利用信息技術嗎？它對你的現實生活產生了怎樣的影響？”這一問題，并在課堂教學的前兩天，上傳本節內容的學習資源包，資源包中的內容細化為信息技術的概念、信息技術的發展、信息技術的應用與影響、迎接信息社會的挑戰四個小資源包，讓學生在下載學習資源包后根據個人的學習實際情況對某個知識點的資源包進行認真觀看與學習。對于在學習過程中遇到的問題，要求學生及時通過社交媒體與同學和教師進行互動交流，大家互相幫助解答，從而豐富學生的學習觀點，提高學生的自學效果，以為在課堂上的學習做準備。

2.翻轉課堂教學模式在課堂中的應用

在課堂教學中，教師需要通過自己在課前對學生學習情況的大致把握為學生再次播放教學視頻，并針對某些重要知識點進行細致、全面的講解和分析。之后讓學生以分組的方式，對自主操作步驟和環節進行組內交流和實踐，如此能夠豐富學生的學習觀點，開闊學生的學習視野。對于各個小組的學習成果，可通過每組選一名小組長的方式進行呈現匯報，如此既便于課堂教學秩序的控制，也能提高課堂討論活動的有效性。

以“信息需求和來源的確定”這節內容為例，我通過給學生出示吸煙對人體健康和環境影響的一些數據統計和實例，要求學生討論交流吸煙的危害，然后讓學生以組為單位，策劃一次勸告青少年不要吸煙的宣傳活動，強調讓學生交流“需要獲取哪些信息？這些信息的來源有哪些？”這兩個問題，進而以組為單位通過協作來探究設計主題信息需求和來源的確定過程方案。在方案完成后，各個小組依次進行展示，實現成果交流和共享。這樣，在課堂教學中通過為學生搭建合作完成任務的交流平臺，使學生對信息技術的相關知識理解得更為深刻和透徹，同時也調動了學生參與翻轉課堂的積極性，促進了翻轉課堂教學活動的順利開展和進行。

3.翻轉課堂教學模式在課后的應用

與其他課程相比，信息技術課程的最大特點就是有著實踐性特征。因此，在學習和掌握了基本的理論知識與操作技能后，我們還應通過利用信息環境為學生提供對知識與技能進行應用、實踐的機會，如將為學生布置的實踐任務以學習資源包的方式傳給學生，在學生完成實踐任務后，將完成情況和學習感悟發送到我們的郵箱中，以便于我們對學生的學習效果進行及時檢查。

總而言之，“翻轉課堂”教學模式在學生自主學習能力的提高、和諧師生的構建以及信息素養的提升方面有著重要的促進意義。作為高中信息技術教師，我們要積極探索這一教學模式的有效應用途徑，詳討這一教學模式在教學過程中的具體實踐，從而實現高中信息技術的最優化教學，進一步推動高中信息技術教育事業的發展。

參考文獻：

[1]賀玉婷.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課的應用研究[D].河南大學，2014.

[2]張曉燕.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的實踐研究[D].西北師范大學，2015.

編輯 李琴芳