探究式教學在高中生物教學中的應用與反思

林淑青

（福建省平潭第一中學）

摘 要：高中生物課程標準積極倡導自主、合作、探究式學習，不僅在課程理念中對這一觀點進行強調，同時在教學建議、課程目標中反復提及。對高中生物教學中探究式教學的應用進行簡要分析，并展開了相關反思。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；應用

美國生物學家施瓦布最早提出了探究學習這一概念，在芝加哥大學任教期間，他指出：探究學習是一種全新的教學模式，作為一種同時兼具學術性、參與性和體驗性的學習活動，探究學習對于發(fā)揮學生各種潛能，促進創(chuàng)新能力發(fā)展具有重要作用。高中生物課堂應當積極嘗試探究教學，提升教育質量。

一、探究式教學在高中生物課堂的應用

1.更新教育理念，轉換課堂角色

開展探究式教學的第一步在于更新教學觀念，轉換課堂角色，從理論高度進行有利于學生的教學改革。郭思樂教授在他的《教育走向生本》中提出：教育的一切都是為了學生，教育應當尊重學生，全面依靠學生，以學生為主體，以教師為主導。這一教育理念是探究式教學的指導思想，教師只有在充分尊重學生課堂主體地位的前提下，才有可能推動探究式教學順利開展。

無論教育如何開展，教育面對的主體始終是人，學生是課堂的主體，以往那種“滿堂灌”“填鴨式”教育模式，只考慮到教師的主導地位，學生被當作接受知識灌輸的容器，大大阻礙了創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

新型師生關系的建立是教育理念更新的關鍵，從某種程度上而言，學生是否愿意參與探究，與教師所采取的態(tài)度具有重要聯系。如果教師在課堂上總是高高在上，始終采用俯視的態(tài)度面對學生，那么，學生怎會愿意參與互動？教師與學生是平等的，高中生物課堂應當建立平等民主的新型師生關系，從而使學生愿意主動投身探究學習。

2.創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)觀察能力

一種能力的培養(yǎng)遠比一個知識點的講解來得重要，新課程理念下高中生物課堂不僅需要達成知識與技能目標，更為重要的是實現過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學目標，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的學習能力。很明顯，傳統的填鴨式教育無法實現這一教學目標，教師非常有必要進行教學模式創(chuàng)新。

青霉素發(fā)現者弗萊明曾經說過：“我的唯一功勞是沒有忽視觀察。”觀察是開展探究學習的重要保證，一個不具備觀察能力的學生是不可能獲得生物素養(yǎng)發(fā)展的。高中生通過以往的生物學習經驗已經具備一定觀察能力，教師應當有效引導學生將那些平時生活中視若無睹的現象與生物學習有機結合起來，提高觀察能力。在葉綠體色素一節(jié)教學過程中，為了幫助學生直觀理解四種色素形成的條件，教師讓學生回家之后觀察韭黃的顏色，探究韭黃顏色形成的原因。

這個簡單的任務大大激發(fā)了學生探究課本知識的欲望，全體學生都積極進行了觀察研究，這正是創(chuàng)新之源。在這種新穎有趣的探究活動中，學生在平常之中找到了不平常，在熟悉之中找到了陌生，觀察能力得到提高，也加深了對課本知識的理解，學會用生物的眼光看待生活現象，這不正是教師喜聞樂見的嗎？

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究動機

愛因斯坦指出：“系統地提出問題比解決問題更是必不可少的。解決僅僅是實驗技能的事情，但提出新的問題、新的可能性，需要創(chuàng)造性的想象。”無論是哪一種探究活動，都應當有具體的指向，如若侃侃而談，則無益于探究教學的順利開展。

教師應當在課堂教學活動中積極創(chuàng)設問題情境，引起學生的好奇心，讓學生形成主動探究的意識。細胞器的功能和結構一節(jié)教學中，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：從某腺體細胞中，提取出附著核糖體的內質網，放入含有放射性標記的氨基酸培養(yǎng)液，培養(yǎng)液含有核糖體和內質網完成其功能所需物質和條件。很快連續(xù)取樣，并分離核糖體和內質網，測定標記的氨基酸出現在核糖體和內質網中的情況，發(fā)現放射性氨基酸在核糖體上積累之后，在內質網中出現且不斷增多，這是為什么？出于想獲得答案的需要，學生會自覺就相關問題展開探究。

二、探究式教學在高中生物課堂應用的反思

縱觀現階段高中生物課堂探究式教學的開展，教師普遍認為存在教學流于形式的問題。探究的形式多種多樣，一次實驗可以是探究，一個問題的追尋可以是探究，一次資料的分析可以是探究，一張圖片的觀察也可以是探究。高中生物教師不能走進探究式教學的誤區(qū)，應當對探究式教學的含義保持清醒的認識，動用一切可以利用的教學資源，隨機應變，促進探究式學習活動的良好開展。

要改變至今仍普遍存在的灌輸式教育弊端，探究式教學是一個非常好的突破口。高中生物課堂開展探究式教學，不僅有助于學生掌握知識，同時能有效促進其實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。以上是對探究式教學應用于高中生物課堂的幾點看法，理論研究方面依然存在一些不足之處，需要在今后的教學實踐中繼續(xù)加以完善。

參考文獻：

[1]王兵.試析探究式教學在高中生物教學中的運用[J].唐山師范學院學報，2004，3（11）：123-124.

[2]閆曉東.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2007，9（2）：56-58.

編輯 趙飛飛