借力電子白板優化高中數學課堂教學

李長軍

（甘南州合作一中）

摘 要：隨著現代教育技術的迅猛發展，越來越多的學校開始使用電子白板進行教學，并視為新課程理念下推進課堂教學改革的強大動力。電子白板在我國中小學的快速普及始于2009年。電子白板豐富的資源、便捷的操作、強大的交互性和生成性，給課堂教學注入了新的活力。然而，在日常的聽評課和觀摩課中，發現電子白板的應用，更多停留在教學的輔助工具階段，很多老師把電子白板當成了“多媒體課件+黑板”，簡單地使用靜態展示、書寫、批注等功能，對電子白板交互性和生成性的開發還遠遠不夠。

關鍵詞：高中數學；電子白板；優化

一、電子白板在數學課堂情境創設中的應用

建構主義的數學學習觀認為，數學學習是在一定情境中的意義建構。情境創設為提取長時記憶中的知識、經驗與表象創造有利條件。而電子白板為意義建構的情境創設提供了全方位支持。電子白板服務于建構主義的情境創設，在數學課堂中導入、展開、探究討論、評價反思等環節的應用廣泛。

1.電子白板在導入環節的應用

電子白板在高中數學課的導入環節中，作為集文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體于一體的統一平臺，發揮著巨大作用。其中，使用頻率最高的白板功能是視頻、音頻播放、圖片展示等，目的在于激發學生學習興趣，引出課題。

在講授雙曲線時，讓學生聆聽音樂《悲傷的雙曲線》，觀察盧瑟福散射中的離子雙曲線運動等，建立直觀印象。這種視覺、聽覺、觸覺的刺激不僅能激發學生的興趣，引起學生對所學知識的共鳴，更重要的是可以極大地培養學生的情感，實現數學的教育功能，讓學生體會到數學的合理性和實用性。

2.電子白板在展開環節的應用

首先，在數學課堂教學的展開環節，電子白板除了展示功能外，其書寫、拖動、隱藏或顯示、批注、拉幕、聚光燈、圖形標注庫等功能使用頻率都很高。從這些功能所達到的效果看，主要以有效展示和課堂生成為核心，起到控制課堂節奏、理清學生思維、突破教學重難點等作用。

其次，電子白板融入課堂教學后，在解決課堂預設和生成方面彰顯優勢。在數學課堂的展開環節，對于同一個數學題目，學生往往能給出很多不同的解法，傳統的多媒體課件只能按照教師的預設一步步地展示。然而，白板課件具有及時生成性，白板課件中未預設的內容可以根據實際情況及時生成和調整，已經預設的內容可以根據需要出示或不出示。借助白板的遮屏、批注、書寫功能，我們可以在白板上直接操作，達到預設與生成的和諧統一，進而提高課堂教學效率。

3.電子白板在探究討論環節的應用

在數學課堂的探究環節，電子白板的作用得到了凸顯，在立體幾何、解析幾何、算法等圖形較多的專題中應用廣泛。譬如，在立體幾何中，我們可以利用幾何畫板建立常用的立體幾何圖形資源庫。在使用時，利用白板的建立屏幕頁功能，將立體幾何圖作為背景呈現在白板上，再在其上作標記、注釋、畫圖等操作。電子白板資源庫的介入，對立體幾何習題的一題多解、一題多變起到了很好的輔助作用，從而更好地培養了學生的發散性思維、創造性思維。

另外，在數學課堂的探究中，各種數學軟件如幾何畫板、MATLAB等的動態展示功能與白板功能的有效整合，極大地提高了課堂教學的效率。

4.電子白板在評價反思環節的應用

在課堂小結階段，借助白板的回放總結功能，教師可以帶領學生重新瀏覽課件頁面，將重難點拖動、復制，生成一張新的頁面，以突出本節課的學習關鍵點。還可以為學習者提供相似的問題情境，提供練習，讓學生辨析、糾錯、反饋，以達到促進知識遷移的目的。

當然，電子白板的即時保存和回放功能將老師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，也為教師的自我評價和反思創設了便利條件。教師應該充分利用這一優勢，促進自身的專業發展。

二、電子白板在數學課堂交互中的應用

如何提高學生的知識保持率呢？建構主義的數學觀強調“在做數學中學數學”“活動是個人體驗的源泉，學習者的自主性和積極性是個體建構的命脈”。這就涉及一個數學課堂交互和學生課堂參與度的問題。下面我們來探索一下，實現數學電子白板課堂交互性的兩種常見模式：師生交互與生生交互。

1.師生交互

這是電子白板應用最多的一種課堂模式，在啟發式教學中的探究歸納，發現式教學中的猜想論證，習題課教學中的一題多問、一題多解、一題多變等環節應用廣泛。在這種課堂模式中，教師不斷地提出一系列與教學內容相關的問題，學生通過獨立思考、同伴交流或小組合作的方式尋找問題的解答，然后由學生展示解決問題的方案，教師對學生的回答進行評價。在這樣的課堂中，教學節奏比較緊湊，電子白板的作用是引入討論問題、提供討論對象、展示概念解釋、探究解題思路以及提供操作練習等等。

2.生生交互

構建主義觀念下的課堂交互強調以學生為主體，注重社會協作學習條件的建立，多重信息來源和多重觀點的交匯和碰撞，鼓勵學習者從多角度進行探究學習，促成生生互動。

在生生互動的課堂模式中，學生是課堂學習的主角，由學生來主持和負責整個課堂的流程，他們提出問題，組織討論，對自己同伴的表現進行評價。教師的作用則是點評、控制和維持課堂討論的有效性。這種模式能極大地增強學生的興趣、熱情等非智力因素，有利于情感態度價值觀的培養。

目前，這種模式的課堂交互較少，需要我們在教學實踐中進行更多的探索。值得一提的是，杜郎口模式中的展示和反饋，帶給我們很大的思考。我們雖然無法復制它們教室的環境，卻可以借鑒它們的經驗，讓學生更多地交流和展示，增強學生對數學的個人體驗和有效參與，積極探索實現生生交互的有效形式，找到電子白板展示、反饋與課堂教學的更好的結合點。

總之，電子白板環境下的課堂，鼓勵師生、生生間的多邊互動，鼓勵開放性的討論與對話。這樣的教學中，電子白板的介入為我們更好地解決課堂的預設性和生成性提供了便利。同時，對教師的教學設計能力和教學實施提出了更高的要求。電子白板的互動性對教學的強大支撐必將成為推進新課程改革和白板課堂教學的強大力量。

參考文獻：

[1]盧愛紅.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[J].學周刊，2015（24）.

[2]郭英秀.提高高中數學課堂教學效率的對策研究[J].中國校外教育，2015（31）.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果。

編輯 李建軍