整合應用微課資源提升薄弱學校物理實驗教學的效果

熊慶龍

（梅州市梅江區黃遵憲紀念中學）

摘 要：當下，我省正在積極推進“廣東省教育現代化”創建工作，對教育均衡化發展起到了一定的作用。但由于歷史原因和地域因素的影響，薄弱學校現象不能在短期內解決好，當前薄弱學校的初中物理實驗教學正面臨一些困難。通過研習新課標，結合當前的發展形勢和實驗教學實際，提出薄弱學校老師能盡快上手的教學輔助方式，探索整合及應用微課資源來提升實驗效率的做法，以期供同行借鑒、嘗試，共同改善薄弱學校的物理實驗教學工作。

關鍵詞：整合應用；微課資源；薄弱學校；物理實驗

一、問題的提出

當下，我省繼創建“廣東省教育強省”工程之后，正在積極推進“廣東省教育現代化”創建工作，對教育均衡化發展起到了一定的作用。但由于歷史原因和地域因素的影響，薄弱學校現象不能在短期內解決好。薄弱學校的不足不單指經費、校舍設施、硬件設備、校園環境等方面，這些目前解決得較好，還有師資條件、生源質量、校園文化、學科資源、校本課程等方面，在一段時期內，難于跟優質學校相提并論。因此，就物理學科而言，是緊緊依靠實驗為基礎的學科，因為學生的基礎差、厭學嚴重、教學控制難和設備不先進或操作能力水平低等原因，造成物理課堂的實驗教學效果不佳，學生的動手能力和觀察能力差等情況。

結合當前推進“廣東省教育現代化”創建工作，根據老師的信息技術基本技能水平，筆者認為，整合應用微課資源，可以有效提升薄弱學校物理實驗教學的效果。

二、觀點和策略

（一）新課標對物理實驗的科學探究提出了明確要求，在教育現代化發展進程中，微課對物理實驗起到積極推進作用。

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。要發揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，合理開發實驗教學的課程資源。這個標準對義務教育物理課程的實驗提出了明確的要求，應通過各種途徑開發實驗課程資源，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受科學的真實性，又補充實驗課程資源，有利于增強學生的創新意識。

但是，通過調查發現，當前薄弱學校的初中物理實驗教學正面臨一些困難：一是由于實驗器材和教師實驗水平的局限；二是個別學生存在實驗技能的缺陷；三是有的實驗可見度小，實驗難于觀察；四是一些物理現象在課堂上無法用實驗儀器來直接實驗；五是一些抽象的物理概念難以用實驗進行展示。物理實驗教學實踐中存在的諸多困難，制約著物理教學水平的提高，降低了物理教學的有效性。

當今時代，互聯網技術高速發展，“互聯網+教育”時代已經來臨，我們每一個教師都要學習和應用信息技術來激活課堂，從而和同學更好地溝通交流，引導他們良好發展。我們可以用微課的方式來輔助教學，能較好地解決問題。

微課就是微小、簡短的視頻課程資源，特點是短、小、精、悍、趣、活等，一個微課雖然內容少、時長短，但它結構完整、系統性強、條理清晰、指導性強，能很好地激發學生的興趣。另外，微課可以隨時隨地重復播放，是伴隨學生身邊的“好老師、好朋友”，會讓學生更加愛學習、易學習、會學習，不斷體會到進步的喜悅。因此，在教育現代化發展進程中，微課可以以視頻的方式，真實地記錄實驗的研究過程，并提出問題、歸納方法等，對物理實驗起到積極推進作用。

（二）微課與物理實驗演示和教學相關聯，有利于解決實驗場地、條件的限制和安全性、條理性、有序性等問題。

特別是薄弱學校的老師，在物理實驗的課堂教學中常常體會到，由于受場地、設備、環境溫度、安全保障等的影響，又或者學生參與能力和老師駕馭控制學生不易等，有些實驗難以在課堂上有限的時間內成功完成，如：做《晶體和非晶體的熔化和凝固實驗》《光的反射和折射實驗》《透鏡成像實驗》《流體壓強實驗》《電功率測定實驗》《探究摩擦力影響因素實驗》《浮力》《燃燒和滅火》等，都由于條件限制，在課堂上難于做到安全性、條理性、有序性，成效不大。

若老師能利用手機、DV或數碼相機的視頻記錄功能，在特定的場所和條件下，課前組織學生小組代表，進行實驗并真實影像記錄過程，再利用Cs等編輯軟件，制作成3～5分鐘的微課，關聯應用到物理實驗演示和教學中，既可以提高學生興趣，又可以節約時間，并達到實驗的有效性。

（三）微課的利用，關鍵是整合應用好現有的各種資源，才能普遍適合老師提升物理實驗的教學效果

薄弱學校的老師們常有感嘆制作微課的難處，有的說年齡大了難學會電腦操作；有的說制作微課太費時間了；有的說電子學習終端普及不夠，學生用起來不方便，興趣也調動不起來，等等。其實，筆者認為微課的研究不是重在電腦技術，而是重在兩方面：微課的巧妙選題及設計、微課的整合應用。

首先，我們要根據學生的情況和具體教學需要，巧妙地選題和設計，才能制作出簡潔、實用、有趣的微課。筆者體會到，借鑒有經驗老教師的做法很重要，即是理解新課程標準、吃透教材、了解學情，運用好教育心理學，結合所教學生的心理特點和認知能力，巧妙設計微課，做到有趣味情境、問題導向、合作實踐、反饋提升等，做到條理清楚、結構嚴謹、層進合理，適合大部分學生使用。

其次，我們可以借助互聯網資源和學校的資源庫等圖像、視頻、聲音、模板等素材，利用“Cs編輯軟件+PPT+手機”或“Cs+仿真物理實驗軟件”等方式來整合資源，生成適合教學需求的微課。值得明確的是，微課的課堂應用才是真正實現教學成效的關鍵，老師要根據需要駕馭好課堂和學生，可以在課前或課中或課后使用微課，并適當停頓或回放（在PPT中插入影片時，建議用轉格式軟件把視頻轉成WMV格式，停頓、再放效果更好，且播放時才不會需第三方軟件支持而受到影響），提出疑問讓學生仔細觀察、思考、討論，教學效果才能更好地提升。

如：在學習“流體壓強與流速的關系”時，我設計了《趣學流體壓強實驗》的微課，結合課本的基本原理“流速大、壓強小”，設計了吹風筒吹起紙飛機、吹風筒移動并變向角度吹乒乓球、利用漏斗向下吹乒乓球而不掉落、利用軟管制成手搖吸塵器等實驗，并特別邀請若干名學生分別參與相關實驗的操作，老師進行指導和拍錄，既能增強真實性，又能激勵學生發展。

三、結語與延伸

總之，在互聯網高速發展的時代，充分利用好網絡資源，教師結合教學需要和教學經驗，整合并應用好微課資源，定能提升薄弱學校的物理實驗教學效果。同時，可以利用微課來拓寬課堂，嘗試翻轉課堂或開展第二課堂創客活動，讓學生得到更多的學習鍛煉機會。

除此之外，為了提高教學效率，教師還應盡力創造條件，讓學生做一些力所能及的物理實驗，增加學生的動手機會，要盡量讓學生明確實驗目的，理解實驗原理，應注意觀察實驗現象，啟發學生對實驗現象所說明的問題進行積極思考和交流。

最后，我們在整合應用微課資源來提升實驗教學成效的過程中，要注意對學生物理實驗素養和理念的教育引導，如對科學探究的實事求是、動手動腦、仔細觀察、規范記錄、合作探究、對比驗證的良好學習態度和習慣，要讓學生明白“知識改變命運、素養決定人生、技能成就未來”的道理，形成“自我超越、奮勇爭先”的務實進取的行動，一步一步走向成功。

參考文獻：

焦建利.微課的現狀、問題與趨勢[J].中國遠程教育，2014.

編輯 李建軍