關于初中數學互動式教學的思考

黃劍琛

（浙江省玉環縣城關一中）

摘 要：與其他學科教學不同，數學這門學科具有一定的理論性，對學生的思維能力要求較高，因此會讓很多學生覺得學起來有壓力，甚至會產生排斥的負面情緒。以往傳統的數學教學方式已經與當前素質教育的要求以及學生自身的知識需要嚴重不符，很多數學教師也開始重視互動式教學模式在數學教學中的應用。從傳統教學模式的不足入手，深入分析初中數學互動式教學模式的作用以及實施互動教學的有效策略。

關鍵詞：初中數學；互動式教學；教學模式

所謂互動式教學就是要把教育教學活動看成教師與學生之間進行交流與互動的過程。在這一過程中，通過對教師與學生之間關系的調節形成良性、和諧的互動，包括學生與學生之間的互動、教師與學生之間的互動，同時還有教學中介和教學個體的互動，對環境和人之間的交互影響有所突出和強調，繼而有效產生教學共振，使得教育教學效果得到進一步提升。

一、傳統數學教學模式的不足分析

隨著素質教育的逐步深入以及新課改的要求，傳統數學教學模式已經呈現出諸多不足，已經很難甚至是無法與當前時代發展要求相符，在應用互動式教學模式之際對傳統數學教學模式之不足進行分析具有重要意義。

1.傳統數學教學中缺少學生主動學習的環節

因為長期受到應試教育的影響，以往的傳統數學教學采取的是滿堂灌以及填鴨式的教學模式，在這樣的教學模式中，學生對數學知識的學習是被動的和消極的，缺少主動學習的積極性，學生在這樣的課堂教學中往往習慣于被教師進行知識灌輸，從而養成不愛學習數學知識的習慣，很多學生在課堂中也缺少應有的注意力，在課堂上也不積極發言，不敢提問題，更不會針對數學問題進行主動思考，課后不進行主動溫習，使得學生數學知識的學習效率十分低下，數學教學質量很難得到有效提升。

2.數學教師教學思想以及教學方式過于落后

當前很多教師在教學過程中所采用的教學方式比較單一，沒有靈活性，教師在課堂上只是進行內容傳授，沒有考慮學生的學習興趣以及接受能力，更不會思考如何以更好的方式進行知識傳授。數學教學的課堂氛圍比較緊張，教師對教學結果的重視高于教學過程，比較重視學生的學習成績，但是對學生學習的過程以及學習心理都十分漠視，這不利于初中數學教學效果的有效提升和學生數學素養的養成。

二、互動式數學教學模式的意義與作用

1.有助于提升學生的合作能力

因為互動式教學模式對學生與教師以及學生與學生之間的互動交流比較重視，更加注重對學生反思以及認識能力的培養，通過在初中數學教學過程中運用互動式教學，能夠使學生在與他人進行交流的時候，更好地聽取他人的意見，清晰地表達自己的意見，與他人共同探討，不僅使學生在知識學習的過程中興趣有所增強，思考能力也會得到顯著提升，同時也敢于提出自己的意見和疑問，使得學生的學習效果得到有效保障。

2.有助于增強學生的自信

初中階段的學生個性較為明顯，很多學生對數學知識的學習缺少自信，在課堂上也不敢提問，這些現象在成績中等的學習群體中最為普遍，通過在初中數學教學中應用互動式教學模式能夠使學生根據自身的接受能力和學習水平，發表自己對知識的認識與見解，認識到自己與其他同學的差距和自身的不足，同時在學習的過程中獲得明顯的情感體驗，受到教師的尊重，對于數學知識的學習充滿信心。

3.有助于提升學生的學習興趣

興趣是學生對數學知識進行學習的最大動力，互動式教學方式的應用能夠使對數學知識學習有困難的學生更好地理解知識，并從數學知識學習的過程中獲得成就感，繼而將這種成就感轉化為學習的動力，從而形成良性循環。

三、互動式教學模式在初中數學教學中有效應用的策略

1.引入合作教學，培養學生團結互助的精神

以往傳統的數學教學方式是一種滿堂灌、批量式的教學方式，教學中教師很難或者是無法顧及到大部分學生，這樣就會使學生在數學知識的學習中缺少應有的參與感，教師的教學效果也不夠理想。在數學教學過程中引入合作教學，將學生分為多個小組，通過小組討論的方式，能夠使學生相互之間更好地協作學習，學生自身的參與感也會得到有效提升，數學學習的氣氛也會更為融洽，使得學生對所學的數學知識有更為深刻和透徹的理解，知識的掌握也就會更為牢固。

2.創設教學情境，提升互助式教學成效

融洽的數學教學氛圍能夠使學生在學習知識的過程中，提升自身的自學能力，這就要求教師在教學的過程中模擬和營造教學情境，使得數學知識的學習更為鮮明和生動。

比如，教師在對概率相關知識進行講授的時候，可以設置相關的教學情境，將紅球和白球帶到教室中，然后將兩種球放到箱子里去，引導學生自己去摸索和實踐，在這一過程中讓學生自己去感受概率的存在以及作用。之后，教師再講解相關的概率理論知識，這樣就會使學生對數學知識的學習有更為深刻的認識。再如，針對“n張桌子能夠坐幾個人”這一問題，教師可以營造一種教學情境，問學生一張桌子能坐多少人開始，然后逐步問，最后問相關的問題，從而引導學生自己去摸索規律。

3.巧設陷阱，有效運用錯誤資源

有經驗的數學教師都知道，很多優秀的教學資源并不是來自書本內容，而是在課堂中出現的，是在學生與教師以及學生與學生互動的過程中產生的，因為在互動的過程中比較容易出現錯誤，這就是一種十分珍貴的錯誤資源，教師要對這一資源進行充分利用，引導學生自己在摸索和感受的過程中找到正確的學習方法。

比如，教師在對絕對值性質、定義進行教學之后，為了使學生對這些知識的理解更為透徹，教師可以設置一些互動陷阱題：+3的絕對值是什么？這個簡單的問題，幾乎所有的學生都能夠答對，然后教師接著問絕對值等于本身的數有哪些呢？這個時候學生的回答就比較容易出現錯誤，但是教師需要做的并不是急著指出錯誤，而是要接著繼續問，通過后面的問題學生自然而然就知道前面的問題自己回答錯了，教師要做的就是要引導學生自己發現錯誤，這比教師指出錯誤的效果要好得多。通過這一過程，能夠使學生產生恍然大悟的感覺，使學生對知識的學習興趣以及探索能力都得到進一步提升。

4.學生與教師角色互換

在以往的教學模式中教師是數學教學的主體，學生是客體，但是在互動式教學模式中，教師要重視學生的主體地位，嘗試與學生進行角色互換，讓學生當老師進行教學，這就會使學生在學習新的數學知識之前進行充分的課前預習和準備，這不僅使學生對將要學習的知識有足夠的興趣，同時還會增強學生的責任心，能夠確保數學知識學習的質量與效率，起到事半功倍的成效。

5.結合實際，運用實物模型進行教學

數學知識來自于生活最終也要應用于生活，與其他學科相比，數學是一門實用性較強的學科，這就要求教師結合學生生活實際，運用實物模型進行教學。

比如，在講授幾何立體結構相關知識的時候，教師可以在課前就準備好相關的實物材料，如圓錐體、圓柱體等，在上課的時候可以要求學生和教師一起進行制作，同時還要結合書本中所傳遞的內容，講授幾何體各個邊之間的關系以及相關的結構等內容。同時需要注意的是，教師要在這一過程中對學生進行提問，引導學生在知識學習的過程中不斷思考，使得學生的數學思維得到有效培養。

綜上所述，互動式教學模式在初中數學教學過程中發揮的作用不容小覷，教師要對其作用進行仔細分析，結合自身的教學實際以及學生自身的接受能力，將學生作為互動式教學的主體，不斷創新互動式教學的方式方法，提升初中數學教學的成效。

參考文獻：

勇繼紅.初中數學互動式教學模式的探討[J].文理導航旬刊， 2013（10）.

編輯 李建軍