“一帶一路”視域下高校通識教育的SPOC實現路徑

張蘇婷(江蘇科技大學，江蘇 鎮江 212003)

【文化與教育】

“一帶一路”視域下高校通識教育的SPOC實現路徑

張蘇婷
(江蘇科技大學，江蘇 鎮江 212003)

近年來，通識教育已成為高校改革與創新的重點區域。本文通過發掘高校通識課程教育與小規模開放性課程(SPOC)的融合方式，探討了以“一帶一路”為主題的通識課教學流程和構建區域性通識課教育平臺的可行性，以及“一帶一路”戰略背景下SPOC式通識課程教學的實現路徑。

高校通識課程；SPOC；“一帶一路”

一、研究背景

近年來，通識教育已成為高校改革與創新的重點區域。2015年底，北京大學、清華大學等4所國內知名高校率先成立了“大學通識教育聯盟”，并以“學以成人”為目標，培養具有“文化自覺”的高素質人才。[1]。通識教育的首倡者、美國博德學院的帕卡德(A.S.Packard)定義“通識教育”為“一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備”。[2]大學的核心任務在于“人才培養”，因此，高校通識課教育開展的意義深遠，不斷創新通識課教育的內容與方式成為必須。通識教育的設置基本按照人文學科、社會科學、自然科學分類，目標指向培養“完整的人”，培養具有時代視野、通融識見精神的人才，而非一般的通才。從這個意義上來說，通識課教學的內容必須要包含世界歷史、國家戰略等主題的專題式課程。

“一帶一路”規劃是我國近年提出的，其是在未來相當長時間內所實施的重大國家戰略。2013年，習近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，首次提出“一帶一路”的共建理念，并受到沿線各國的積極響應。2015年，中國政府發布的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》文件，具體闡述了“一帶一路”共建與合作的領域和措施。教育部《推進共建“一帶一路”教育行動》文件精神表示：2017年是推進“一帶一路”建設的重要一年。“一帶一路”沿線國家位居中亞、南亞、東南亞、西亞等區域，跨越亞太和歐洲兩大經濟圈，它們在各個領域的深度合作具有較大的潛力與發展力。因此，對“一帶一路”主題的研究涉及政治、經濟、文化、合作交流等眾多問題，是大學生進行思考、研究的極優對象，是創新高校通識課內容的良好選題。在“一帶一路”戰略思想下，傳統的課堂教學或者報告會的形式已經不能適應數字時代信息傳播速度與深度的要求。結合時下國內高校教育改革的熱點，通過通識課程教學平臺，充分利用MOOC優質的教育資源，以SPOC的方式，增加線下面對面交流溝通的專題式研討，進而將“一帶一路”的思想轉化成大學生的意識形態。

SPOC(Small Private Online Course)，即小規模限制性在線課程，由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出。其中，“small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人，“private”是指對學生設置限制準入條件[3]，與MOOC中的“massive”和“open”相對應，是MOOC在高校教育中的最新發展形態。

二、SPOC式通識課教學的實現路徑

2012年，MOOC(大規模在線開放課程)在全世界范圍內掀起了教育革新的熱潮。然而伴隨著MOOC平臺的井噴式發展，它的不足之處也不斷暴露：高注冊率—低成功率；平臺的授課教師及其授課方式未完全符合MOOC理念；評價問題；缺乏師生互動；學術誠信問題；缺少正式的學分認證(只有課程完成證書)。2013年，阿曼德·福克斯教授指出：“當前MOOC對大學實體課程的影響很小，而這原本應該是大學的最初目標和出發點。”[4]哈佛大學、斯坦福大學等知名學府則開始嘗試進行SPOC式的教學模式，與MOOC相比，其限制了參與一門課程的人數，增加了線下師生互動的教學內容。

(一)“SPOC”的兩種實施方式

梳理SPOC教學案例發現，當前的SPOC主要針對圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置。[5]一種是在大學課堂里實施以“翻轉課堂”為主要教學方法的綜合線下與線上的混合學習模式。另一種則針對參與者設置申請條件，選取一定數量的報名者作為SPOC課程正式的參與者，入選者參與現實課堂與在線的所有學習活動，且必須達到所有規定的線上線下的學習時間、強度、討論度、團隊合作度、作業、考試等明確要求，才能獲得課程證書；而未入選者只能作為旁聽生進行線上課程的自主性學習。

通識教育與SPOC的結合屬于后者，具體實施步驟存在于線上和線下兩種形態中，并以線上為主，完成選課申請、自主學習、討論互動及作業考試(圖1)。線上需要完成以下幾個方面。(1)選課，確定開課時間和入選人數。(2)入選者需要完成一定的學習時間、強度、在線討論度；完成作業、通過考試；獲得課程水平認證書。(3)未入選者則成為旁聽生，注冊在線課程進行自主性學習。(4)發布課程的授課計劃。線上學習需要保證學生自主學習的進度與課堂教學進度的一致，屬于信息傳達、知識傳播的過程。線下需要完成以下幾個方面。(1)課堂：教師講授、師生討論、學生提問等面對面交流。(2)新型書院制人才培養：組建高校學生社區進行學生教學和管理。線下學習屬于情感傳遞、意念傳承的教育過程，其有利于促進學生將線上學習所獲得的信息和知識潛移默化地轉變成他們的價值觀念與行為習慣。

圖1 SPOC式通識課程教學實踐流程

(二)新型書院制人才培養

高校新型書院制的建設，實質是實施通識教育、促進師生交流、實踐學生社區自治和全環境育人的現實載體。新型書院制形式上源自我國古代岳麓書院、應天書院，其教學活動與學術研究緊密相連，鼓勵門戶開放、師生辯論，是重視道德教化的教育場所。同時，新型書院制還借鑒劍橋等西方大學的住宿模式，將每個住宿學院作為學校內的一個小型社區來建設，來自不同專業的學生可在同一個學院中進行學習、用餐、住宿和社交。此外，新型書院制推行導師制及社區自治，導師和輔導員在每個書院都有固定的工作地點和工作時間，并以學術沙龍、主體研討和單獨咨詢等形式進行師生交流，該過程可以承載SPOC線下部分的互動平臺。

(三)“一帶一路”主題通識課的實施

圍繞“一帶一路”主題的通識課程，應構建開課需要的師資團隊(含技術人員)和開課平臺，并探討SPOC式通識課的線上線下教學流程、受眾群體及線下與新型書院制大學生社區建設相結合的方式。其階段性實施計劃包括：(1)確定一門學科教學與“一帶一路”主題研究連接的關鍵點，如江蘇科技大學“船舶與海洋工程”特色專業與“一帶一路”規劃中海上絲綢之路的聯結為教育主題；(2)形成SPOC式教學教師團隊，設計課程授課計劃；(3)教師團隊完成課程視頻的制作；(4)實施SPOC式通識課的教學過程；(5)構建具有“一帶一路”主題研究特色的大學生社區，形成新型書院制的文化氛圍。

線下教學活動主要分為兩部分。(1)課堂：教師講授，師生討論，學生提問等面對面交流，學生主要以小組形式完成學習任務，增進學習效果。(2)新型書院制大學生社區：組建高校學生社區，代替原有的以院系為單位的學生教學和管理模式。例如，以江蘇科技大學深藍學院為實踐對象，形成具有鮮明文化特點的社區管理，其功能囊括除教學任務以外的一切高校教育活動。

三、拓展“一代一路”戰略的教育場域

從環境育人的角度來看，教育活動的展開有賴于場域的建設，其建設目標包括知識傳播、情感傳遞、意念傳承等三個維度。[6]SPOC嵌入大學教學的最大優勢在于拓寬了教師與學生之間發生教育活動的空間，強調線上、線下不同教學內容的著重點。

以鎮江地區為例，各高校基本都已經開設MOOC課程，如2016年3月正式上線的江蘇科技大學“網絡教學平臺”，其以分享國內外優質課程資源和校內優秀教師慕課為目的，讓學生參與到MOOC式的學習中。但是以“一帶一路”為主題的教育共享資源較少，尤其缺少以學科合作、高校國際化為導向的專題式學習資源，因此，如何構建一支能夠深入理解“一帶一路”計劃與高校教育實踐相融合的教師隊伍，同時又擁有錄制MOOC式教學視頻和SPOC式教學能力的教師團隊，是當前工作的重點。此外，還應以學科特色為出發點，構建一個以“一帶一路”為主題的教育目標，以及區域性的高校SPOC模式的通識課教育平臺。在參與對象上，應優先以區域內高校學生、任課教師為主體，以帶動大學生對“一帶一路”的歷史背景、沿路國家、文化交流等內容的興趣和系統性的認知。

[1]張亞群，馮寅.經典的價值——“大學通識教育聯盟”四校的傳統文化課程評析[J].深圳大學學報(人文社會科學版)，2016，(3)：148-155.

[2]于志剛.推動大學通識教育課程體系的培育與完善[J].大學教學，2016，(11)：9.

[3][4][5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，(87)：85-93.

[6]蔣廣學，徐鵬.“全環境育人”視野下的網絡思想政治教育創新[J].北京教育(德育)，2014，(10)：10-12.

【責任編輯：周 丹】

2017-04-12

本文系江蘇科技大學2013年度輔導員專項資助項目“自主性學習的世界性平臺——MOOC在大學教育中的雙向性研究”(項目編號：2013QT127J)的研究成果。

張蘇婷(1983-)，女，江蘇儀征人，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

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1673-7725(2017)06-0131-03