Scratch環(huán)境下學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“六步教學法”

朱益

Scratch僅是一個圖形化的編程工具，要想通過它有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還需要教師創(chuàng)新教學方式，變革教學思想，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。因此，筆者所在團隊采用對比研究的方法，設(shè)置了Scratch創(chuàng)新能力班與對照普通實驗班，開展創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的對比實驗，即創(chuàng)新能力班級引入以項目為引導的開放式教學模式，普通班采用常規(guī)課本及教學模式。經(jīng)過一個學期的教學成果對比及客觀的量表觀察，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力班級的學生在思維能力、想象能力、質(zhì)疑能力、合作能力方面都有了顯著的提升。在此基礎(chǔ)上，筆者提煉出在Scratch環(huán)境下有助于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略——六步教學法，其中的六步是：確定任務、編寫劇本、系統(tǒng)分析、嘗試探究、自由創(chuàng)作、拓展創(chuàng)新。

● 確定任務、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)新動力

建構(gòu)主義教學觀認為：教學最佳的方式是通過設(shè)計學習任務或問題來支撐學生積極參與學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；任務的確定既要活潑、新穎、有趣，符合兒童的年齡特征，又要能夠充分激活學生的探究興趣，緊扣教學內(nèi)容，最好能達到學科間的橫向或縱向通聯(lián)，讓學生更愿意主動地參與到自主學習中去。一個好的學習任務的預設(shè)，就如同一個“磁場”，能深深地吸引學生，能將枯燥的信息技術(shù)知識有形化，變“腐朽”為神奇，激發(fā)學生的學習動能。同時，教師在學習的過程中不斷激勵學生，可以更好地激發(fā)學生的求知欲，能在班級中逐步營造一個比、學、趕、幫、超的良性循環(huán)的氛圍，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的精神。……