高中信息技術綜合實踐應用課型實施策略

印清

信息技術是一門實踐性很強的學科，包含了大量的實踐操作知識和技能。大部分高中信息技術實踐課程都是以操作要點為引領，以教師示范為主，要求學生通過模仿來掌握操作方法，也有部分實踐課以操作技能為基礎，要求學生運用所學知識，融會貫通，完成某一主題的實踐應用。但這類實踐課不同于新授課，也不完全是復習課，它更能體現學生的核心素養，因此統稱為綜合實踐應用課型。

● 綜合實踐應用課型的主要特征

1.多樣性

在當前高中信息技術教學中，信息技術教師在課堂中通常采取“講解—演示—練習”的教學模式，但這種模式存在很多弊端和問題，而綜合實踐應用課型注重學生多樣化實踐性學習方式，因此得到了很多教師的認可。綜合實踐應用課型轉變單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、交流、調查、技術實踐等。

2.實踐性

高中信息技術課程是一門“立足于實踐”的課程，實踐性強是其最主要的特征之一。學生的實踐不是隨意、無目的的，而應在教師的指導、引領下有計劃、有目的地進行。學生在實踐中不僅可以獲得新知、提高操作技能，而且還可以有效地培養規劃力、創造力、觀察力、想象力以及提煉問題、分析問題和解決問題的能力。

3.開放性

開放性主要是指高中信息技術的授課過程是一個動態生成的師生共同發展、共同進步的過程，具體表現在教學內容開放性、教學過程開放性、評價開放性三個方面。

● 綜合實踐應用課型教學結構

1.一般結構

“創設情境，引入主題→分組交流，實踐探究→總結提煉，鞏固拓展”是綜合實踐應用課型上課的一般結構及流程，其教學方法有任務驅動法、講演法、討論法、嘗試法等。不同的教學方法可以由這個一般結構衍生出不同的具體結構。

2.具體結構

筆者在這里以任務驅動法為例，對各個環節的內容進行了歸納提煉（如左圖）。

● 綜合實踐應用課型典型案例分析

筆者以教育科學出版社出版的高中信息技術基礎必修教材第四章第二節《表格數據加工的多元性》一課為例，詳細介紹綜合實踐應用課型的教學過程。

1.創設情境，引入主題

師：人們對網絡購物越來越熟悉，說到網購，不得不說“雙十一”。

教師展示資料：①“雙十一”背景資料，其中有一段李克強總理發表的“雙十一”講話。②2010—2015年天貓“雙十一”成交額數據（如表1）。

師：思考該組數據說明了什么現象？討論并談一談電商的發展帶給社會的影響。

設計意圖：先展示一組天貓“雙十一”成交額數據，讓學生簡單分析，說出表象上的一些結論，為后面的內容做準備。

師：數據是對客觀事物的量化。由于客觀世界的豐富性和多元化，數據所包含的信息也是多義的。同時，因為人們所扮演的角色不同，需求有所差異，對數據的加工總是帶有一定的選擇性。今天我們就一起來嘗試從不同的角度出發，用不同的方法加工數據，理性分析電商。

2.分析問題，提煉任務

教師補充展示一組2010—2015年中國社會消費品零售總額數據（如表2），請學生對比兩組數據，說出自己的觀點。

設計意圖：補充數據，通過豐富數據內容，激發學生觀點的碰撞。

3.交流討論，制訂方案

師：這種雙方共同上升的和諧局面是誰更愿意看到的呢？

生：國家、政府。

師：天貓成交額漲幅更大，對誰更有利？

生：天貓、電商們。

師：俗話說“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，我們可以嘗試站在不同的角度來分析數據，繪制出圖表直觀地表達自己的觀點。例如，老師現在代表政府角色，來繪制這樣一個圖表。（教師演示）

設計意圖：教師代表政府角色，根據步驟做需求分析、加工數據、繪制圖表、得出結論并探究原因，為學生后面的自主探究活動做出示范，防止學生漫無目的或無從下手。

4.分組合作，探究實踐

師：除了政府以外，還有電商、消費者、快遞人員等對這組數據感興趣（如下頁表3），請同學們分別從電商、消費者等角度分組探究數據，繪制圖表，得出結論并思考可能造成的原因（可參考教材P80～81的案例）。參考步驟：需求分析→加工數據→繪制圖表→得出結論→分析原因。

學生分為電商組、消費者組、其他（商家、快遞等）組三組，共同討論并探究，需完成下頁表4空缺內容。

設計意圖：學生根據分組各自探究實踐任務，有利于在有限的課堂時間內充分理解問題，綜合運用表格數據處理的各種手段繪制出理想的圖表來輔助結論。

5.交流評價，優化改進

教師請各組學生派代表展示自己的分析思路并大膽闡述自己的觀點，其他學生可以補充或辯駁。

設計意圖：通過交流，學生可以拓寬自己的思路，接受不同的立場和觀點，同時對任務達成度不高的學生也是一種提高，這種形式可以使學生在有限的課堂內得到盡可能多的思考方法。

6.總結建構，拓展提升

根據合作探究的圖表和結論，請學生客觀辯證地發表對電商的看法。

課堂小結：①數據是對客觀事物的量化，但因人們的角色不同，需求有所差異，對數據的加工總是帶有一定的選擇性。②本節課是電子表格的綜合實踐課，旨在引導學生站在不同的角度，靈活運用所學技能進行數據加工，得出結論。③鼓勵學生勇于探究，敢于發表自己的觀點，不迷信權威，不人云亦云。

設計意圖：圍繞主題，學生通過自己的探究得出結論，并站在全局的角度評價電商。這些結論都是學生通過實踐領悟到的，跳出了教材的內容范圍，加強了其對社會現象的思考。課上運用到的知識點有公式計算、絕對引用、繪制圖表、設置單元格格式等。

● 綜合實踐應用課型教學實施建議

1.強調分析問題、制訂解決方案的能力

學生的問題解決過程是一個分析、思考、探索的過程。這個過程實際就是學生主動學習、探索實踐、建構新知的過程。教師不能為了追求課堂效率，只注重結果的呈現、操作技能的演示，而輕視解決問題的過程和學生的體驗，應該創造機會讓學生根據問題自己想辦法去實踐解決。

2.淡化教師傳授演示，以學生分組交流實踐為主要學習手段

“轉變學生的學習方式”是課堂教學改革的重點，只有讓學生主動參與學習活動，才能夠使學生感受到學習的價值和樂趣，產生學習的動力。教師應積極引導學生主動探究知識，熟練掌握技能，學會質疑、調查、思考、分析，盡量為學生提供自主學習的機會和自我發展的空間，培養他們的獨立性和自主性。

3.善于總結、建構新的知識，獲得新的能力

課堂總結正是學生建構新知的好時機。經過前幾個環節，學生已從提出問題、分析問題、實踐解決問題中得到很多感性認識，提高了操作技能，再將這些新認識、新經驗與已有經驗聯系起來，經過分析、整理、總結，從而構建自己新的知識體系。

4.注重表達交流，在交流評價中反思提高

課堂評價是信息技術課堂教學中非常重要的一個環節，是促進學生發展、提高教師教學技能的重要手段。信息技術課堂教學的評價應從學生的實際出發，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感與價值觀的形成和發展，既要關注學生學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發展，關注他們的進步狀況、努力程度、個性差異等，從而發揮評價的激勵作用。