數(shù)學(xué)：讓STEM擁有了透視功能

施洪亮+劉黨生

● 為什么STEM獨選數(shù)學(xué)學(xué)科

按照字面理解，STEM由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematic）四個英文單詞的首字母組成。有一種通解由此引申出STEM指代了四門學(xué)科，順著這樣的詮釋邏輯，開展STEM教育，開設(shè)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門課程便成為必備的前提條件……也是緣于這樣的語境，不少人會羨慕“數(shù)學(xué)”學(xué)科被理所當(dāng)然地推上了時代的最前沿。然而，對此巧合之機緣，我們有話要說。

首先，我們看看STEM最初的定義（及其語境），就不難發(fā)現(xiàn)，早在1986年，美國國家科學(xué)委員會就發(fā)表過《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告，該報告首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)”教育的綱領(lǐng)性建議，從而被視為STEM教育的開端。隨后，美國政府提出“STEM戰(zhàn)略”，它特別針對美國的高等教育學(xué)科體系亟待重點重塑而言（更關(guān)注理工科和前沿科學(xué)），同時也映射出對（國際）人才拋出的橄欖枝：如果你的專業(yè)屬于這一類里面的，你將獲得比別人多17個月的OPT（全稱Optional Practical Training，專業(yè)實習(xí)）時間。在此之后，全球近80個國家對STEM的典型“約定值域”，也呈現(xiàn)出類似的國家戰(zhàn)略意圖。由于特指高校系統(tǒng)，所以我們只能把STEM視作相關(guān)領(lǐng)域的泛稱，而不是專指四個學(xué)科。

至于STEM延及至基礎(chǔ)教育層面，確實方興未艾，但至少到目前為止，我們還沒有看到有哪個國家以國家戰(zhàn)略的高度去明令專設(shè)科學(xué)、技術(shù)、工程課程；自然，這不影響學(xué)段銜接的聯(lián)動機制在其中引發(fā)出積極主動和自主創(chuàng)新的教育側(cè)重、課程導(dǎo)向和學(xué)習(xí)形制的遷移；而其中關(guān)于“學(xué)習(xí)形制”話題的提出，得到了包括聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)的相關(guān)機構(gòu)的廣泛重視，只是在我國還沒有形成有效的推進。