讓語文課堂充滿生長氣息

陳美艷

課堂，是一段旅程。語文課堂，更是一段神秘的旅程，有時安靜，有時充滿激情，有時詩意，有時輕松，有時自由……教師要成為一個溫暖的教育者，引領學生在課堂上不斷進取，促使學生在學習能力、基本素養與個性方面都悄然獲得生長。崔巒老師說過：“看一節課，不看課堂是否活躍、熱鬧，看學生一節課下來變化了沒有？發展了沒有？”課堂上，學生的生長最動人。

一、學會質疑，主動生長

古人云：學貴有疑。學生有疑才能產生讀書的興趣，有疑才能明白讀書的目的，有疑才能明白讀書的方向。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。教師再順勢引導學生讀書解疑，學生的思維在質疑解疑中自然地快速生長。

今年年初，臺灣李玉貴老師在福州教育學院四附小執教《蝙蝠與雷達》，一開課就問學生：有沒有問題要問？學生異口同聲回答：“沒有。”李老師又問：“一個問題都沒有？”“沒有。”此時，會堂里，一片寂靜。李老師用平和的聲音說：“那老師問個問題吧？‘清朗的夜空出現兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈？為什么有一紅一綠的兩盞燈？”學生傻眼了，聽課教師也愣住了，大家都沒想到這樣的問題。李老師耐心地對這個問題做了解釋，她溫柔的話語鼓勵著學生大膽質疑，因此課堂上問號跌出：“蝙蝠吃什么？”“蝙蝠聽覺怎樣？“什么叫‘超聲波？”……拘謹的課堂慢慢地活躍起來了，生生討論、探究，師生交流，課堂靈動起來了。一堂精彩的語文課開始吸引著我們的眼球，關鍵詞畫圖法、人和一些動物的發聲和聽覺的頻率范圍、仿生學圖片，那些我們想到的，沒有想到的，在課堂上都出現了。這樣的課，是不斷生長、變化的課，是充滿生長律動的課。

二、接受挑戰，勇敢生長

“文似看山不喜平”。其實，學生的心理也是這樣。課堂上，如果教師設置的問題學生隨口可答，那么學生的獵奇心理就會消怠，轉而昏昏欲睡。語文課堂教學也應像跳水運動員跳水一樣，不斷增加難度系數，才能吸引學生的注意力，不斷激發興趣。

例如，教學《落花生》，引導學生讀父親的第一次議論，抓住關鍵詞品味父親話的含義。學生從“鮮紅嫩綠”想到花生果實土黃土黃的，不好看但好吃，覺得花生樣子樸實，有內在美。從“高高地”“矮矮地”想到桃子、石榴、蘋果的果實結得高，使人一見就生愛慕之心，而花生的果實埋在地里，不炫耀，只是默默地奉獻自己。教師設了一個臺階：“花生確實值得贊美，那么你認為石榴、蘋果和桃子有值得贊美的地方嗎？”學生回答，外表好看，好吃，富含維生素，美容，甚至有學生談到抗癌，說宋美齡早期得了乳腺癌，因每天吃一個蘋果，活到106歲……教師沒有就此止步，繼續讓學生接受挑戰：“既然石榴、蘋果和桃子與花生一樣，都有值得贊美的地方，那么父親為什么要把花生與它們進行比較呢？”教師組織學生讀書，小組討論，學生的困惑慢慢解開：父親并不是看不到桃子、石榴、蘋果的好處，而是兩相比較，他更看重花生的品質，更喜歡花生樸實、有用的特點。父親覺得，外表平凡的人，通過自己的努力獲得成功，更值得別人敬佩。

在這樣的課堂，學生需要迎接一個又一個挑戰，猶如登山，又如探險，必須積極地思索、動腦，才能登上峰頂擁抱美景，才能尋到出口見到光明。這樣的課堂，是教師喜愛的，也是學生歡迎的。

三、練習運用，扎實生長

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創造。”教師作為學生學習的組織者、引導者和參與者，應積極促進學生主動參與，善于運用，達到學以致用的目的。

例如，《山中訪友》一文，作者滿懷豪情來到山中，感受到山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂……文中大量運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情。學完這一段，筆者讓學生仿寫：“孩子們，現在，你們跟作者一樣，置身山中，你想跟哪些朋友打招呼？試試學習作者的寫法。”有的學生興致勃勃地寫道：“你好，多姿的花朵！你頻頻點頭，是向我問好嗎？”有的學生寫道：“你好，柔軟的柳枝！你在岸邊隨風搖擺，是在梳妝打扮嗎？”有的孩子寫道：“你好，調皮的松鼠！你在樹上竄上竄下，玩得多么歡快！”筆者就說：“瞧，把你們寫的連起來，就是一段優美的文字。以后，當你們想與大自然互訴心聲時，就可以用上這樣的方法了。”學生自信地點了點頭。這正如葉圣陶先生說的那樣“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西”。

四、互幫互學，共同生長

在傳統的課堂中，教師是主角，學生是配角，像容器一樣被動接受知識。師生之間互動少，學生之間更沒有什么互動，每個學生都像孤獨的單干戶。而理想的課堂，師生間、學生間能平等對話，真誠溝通，彼此信賴，能共享經驗知識，實現自我超越，實現共同生長。

在福州教育學院四附小五年級二班的課堂上，學生按U型課桌的排列坐好。林莘校長執教《景陽岡》共同體觀摩課，她坐在凳子上，面帶微笑親切地說：“同學們先各自讀一下這幾個描寫武松打虎的自然段，然后前后桌小組輕聲討論，說說自己的想法。”當學生開始交流時，一個說：“動詞‘閃字，說明了速度之快！”另一個說：“‘閃字，也讓我看到，大蟲和武松的對戰，是很耗體力的！”……在溫馨放松自由的課堂環境下，每一次討論，學生都會有十多個不同的新鮮的發現。在聽課中我們發現，有一個小組有個沉默而有個性的學生，應該是傳統意義上的“問題學生”，在前半節課，他幾乎沒參與一次交流，但在組員的帶動下，在這樣自由的環境中，他發表的欲望被激發了，談的感受更是一語驚人。我們也看到，林莘校長用欣慰的目光表揚他在共同體的幫助下，積極地成長。日本佐藤學教授笑著評價：“不僅是今天這節課，四附小的每個課堂，孩子都在互幫互助，共同生長，真像在談戀愛。”著名特級教師武鳳霞說過一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態，聽一聽，能體悟到生命拔節的聲音。”教師只有堅持以生為本，著眼于學生的互幫生長，課堂才有可能充滿生機與活力。

愿每一位教師都能讓學生在課堂上變化發展，都能讓語文課堂成為學生生長的沃土和家園。