讓語文課堂充滿生長氣息

陳美艷

課堂，是一段旅程。語文課堂，更是一段神秘的旅程，有時(shí)安靜，有時(shí)充滿激情，有時(shí)詩意，有時(shí)輕松，有時(shí)自由……教師要成為一個(gè)溫暖的教育者，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上不斷進(jìn)取，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、基本素養(yǎng)與個(gè)性方面都悄然獲得生長。崔巒老師說過：“看一節(jié)課，不看課堂是否活躍、熱鬧，看學(xué)生一節(jié)課下來變化了沒有？發(fā)展了沒有？”課堂上，學(xué)生的生長最動(dòng)人。

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)生長

古人云：學(xué)貴有疑。學(xué)生有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，有疑才能明白讀書的目的，有疑才能明白讀書的方向。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀書解疑，學(xué)生的思維在質(zhì)疑解疑中自然地快速生長。

今年年初，臺(tái)灣李玉貴老師在福州教育學(xué)院四附小執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》，一開課就問學(xué)生：有沒有問題要問？學(xué)生異口同聲回答：“沒有。”李老師又問：“一個(gè)問題都沒有？”“沒有。”此時(shí)，會(huì)堂里，一片寂靜。李老師用平和的聲音說：“那老師問個(gè)問題吧？‘清朗的夜空出現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn)，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈？為什么有一紅一綠的兩盞燈？”學(xué)生傻眼了，聽課教師也愣住了，大家都沒想到這樣的問題。李老師耐心地對(duì)這個(gè)問題做了解釋，她溫柔的話語鼓勵(lì)著學(xué)生大膽質(zhì)疑，因此課堂上問號(hào)跌出：“蝙蝠吃什么？”“蝙蝠聽覺怎樣？“什么叫‘超聲波？”……拘謹(jǐn)?shù)恼n堂慢慢地活躍起來了，生生討論、探究，師生交流，課堂靈動(dòng)起來了。一堂精彩的語文課開始吸引著我們的眼球，關(guān)鍵詞畫圖法、人和一些動(dòng)物的發(fā)聲和聽覺的頻率范圍、仿生學(xué)圖片，那些我們想到的，沒有想到的，在課堂上都出現(xiàn)了。這樣的課，是不斷生長、變化的課，是充滿生長律動(dòng)的課。

二、接受挑戰(zhàn)，勇敢生長

“文似看山不喜平”。其實(shí)，學(xué)生的心理也是這樣。課堂上，如果教師設(shè)置的問題學(xué)生隨口可答，那么學(xué)生的獵奇心理就會(huì)消怠，轉(zhuǎn)而昏昏欲睡。語文課堂教學(xué)也應(yīng)像跳水運(yùn)動(dòng)員跳水一樣，不斷增加難度系數(shù)，才能吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)興趣。

例如，教學(xué)《落花生》，引導(dǎo)學(xué)生讀父親的第一次議論，抓住關(guān)鍵詞品味父親話的含義。學(xué)生從“鮮紅嫩綠”想到花生果實(shí)土黃土黃的，不好看但好吃，覺得花生樣子樸實(shí)，有內(nèi)在美。從“高高地”“矮矮地”想到桃子、石榴、蘋果的果實(shí)結(jié)得高，使人一見就生愛慕之心，而花生的果實(shí)埋在地里，不炫耀，只是默默地奉獻(xiàn)自己。教師設(shè)了一個(gè)臺(tái)階：“花生確實(shí)值得贊美，那么你認(rèn)為石榴、蘋果和桃子有值得贊美的地方嗎？”學(xué)生回答，外表好看，好吃，富含維生素，美容，甚至有學(xué)生談到抗癌，說宋美齡早期得了乳腺癌，因每天吃一個(gè)蘋果，活到106歲……教師沒有就此止步，繼續(xù)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)：“既然石榴、蘋果和桃子與花生一樣，都有值得贊美的地方，那么父親為什么要把花生與它們進(jìn)行比較呢？”教師組織學(xué)生讀書，小組討論，學(xué)生的困惑慢慢解開：父親并不是看不到桃子、石榴、蘋果的好處，而是兩相比較，他更看重花生的品質(zhì)，更喜歡花生樸實(shí)、有用的特點(diǎn)。父親覺得，外表平凡的人，通過自己的努力獲得成功，更值得別人敬佩。

在這樣的課堂，學(xué)生需要迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，猶如登山，又如探險(xiǎn)，必須積極地思索、動(dòng)腦，才能登上峰頂擁抱美景，才能尋到出口見到光明。這樣的課堂，是教師喜愛的，也是學(xué)生歡迎的。

三、練習(xí)運(yùn)用，扎實(shí)生長

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解，并且能夠創(chuàng)造。”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，善于運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，《山中訪友》一文，作者滿懷豪情來到山中，感受到山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂……文中大量運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情。學(xué)完這一段，筆者讓學(xué)生仿寫：“孩子們，現(xiàn)在，你們跟作者一樣，置身山中，你想跟哪些朋友打招呼？試試學(xué)習(xí)作者的寫法。”有的學(xué)生興致勃勃地寫道：“你好，多姿的花朵！你頻頻點(diǎn)頭，是向我問好嗎？”有的學(xué)生寫道：“你好，柔軟的柳枝！你在岸邊隨風(fēng)搖擺，是在梳妝打扮嗎？”有的孩子寫道：“你好，調(diào)皮的松鼠！你在樹上竄上竄下，玩得多么歡快！”筆者就說：“瞧，把你們寫的連起來，就是一段優(yōu)美的文字。以后，當(dāng)你們想與大自然互訴心聲時(shí)，就可以用上這樣的方法了。”學(xué)生自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這正如葉圣陶先生說的那樣“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西”。

四、互幫互學(xué)，共同生長

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主角，學(xué)生是配角，像容器一樣被動(dòng)接受知識(shí)。師生之間互動(dòng)少，學(xué)生之間更沒有什么互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都像孤獨(dú)的單干戶。而理想的課堂，師生間、學(xué)生間能平等對(duì)話，真誠溝通，彼此信賴，能共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越，實(shí)現(xiàn)共同生長。

在福州教育學(xué)院四附小五年級(jí)二班的課堂上，學(xué)生按U型課桌的排列坐好。林莘校長執(zhí)教《景陽岡》共同體觀摩課，她坐在凳子上，面帶微笑親切地說：“同學(xué)們先各自讀一下這幾個(gè)描寫武松打虎的自然段，然后前后桌小組輕聲討論，說說自己的想法。”當(dāng)學(xué)生開始交流時(shí)，一個(gè)說：“動(dòng)詞‘閃字，說明了速度之快！”另一個(gè)說：“‘閃字，也讓我看到，大蟲和武松的對(duì)戰(zhàn)，是很耗體力的！”……在溫馨放松自由的課堂環(huán)境下，每一次討論，學(xué)生都會(huì)有十多個(gè)不同的新鮮的發(fā)現(xiàn)。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)小組有個(gè)沉默而有個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上的“問題學(xué)生”，在前半節(jié)課，他幾乎沒參與一次交流，但在組員的帶動(dòng)下，在這樣自由的環(huán)境中，他發(fā)表的欲望被激發(fā)了，談的感受更是一語驚人。我們也看到，林莘校長用欣慰的目光表揚(yáng)他在共同體的幫助下，積極地成長。日本佐藤學(xué)教授笑著評(píng)價(jià)：“不僅是今天這節(jié)課，四附小的每個(gè)課堂，孩子都在互幫互助，共同生長，真像在談戀愛。”著名特級(jí)教師武鳳霞說過一段話：“在充滿生長律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”教師只有堅(jiān)持以生為本，著眼于學(xué)生的互幫生長，課堂才有可能充滿生機(jī)與活力。

愿每一位教師都能讓學(xué)生在課堂上變化發(fā)展，都能讓語文課堂成為學(xué)生生長的沃土和家園。