探尋有效復習的突圍之路

賴育紅

長期以來，一線教師一提起復習課就面露難色。究其原因，復習課不好上，上不好；即使上了，學生也不感興趣。大家都知道，語文學科知識龐雜，考點分散。因此，每到期末，語文教師的復習課往往容易陷入種種誤區，要么抄、默、背，要么大搞題海戰術，嚴重影響復習效果。具體講，有以下幾種現象。

第一，考試的“附屬品”。說到復習，教師和學生們的第一反應就是要考試了。因此，每到期末，有些學校就會專門安排一周，甚至兩周的復習課，這時的復習就是考試的附屬品。殊不知，這樣的復習課往往效果低下，因為總有做不完的題目、試卷，對于學生來說，沒有絲毫樂趣可談，更別說高效率了。

第二，機械的“題海術”。一到期末，教師就忙著整理知識點，出易錯字卷、成語積累卷、句型訓練卷……熱衷于題海戰術，大搞地毯式轟炸，以達到“熟能生巧”，但是這樣的訓練不僅常常把自己搞得暈頭轉向，還讓學生深陷茫茫的題海中，沒有思考、反芻的時間，學習效率、效果可想而知。

第三，簡單的“一刀切”。學生的學習是富有個性的過程，他們對知識的理解、接受都是有差異性的。但很多教師卻采用“一刀切”的做法，不管什么知識點，只要有些學生沒有掌握，教師就會不厭其煩地講解。對優生來說，浪費時間；對學困生來說，云里霧里，經常會出現“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。

針對當前復習課存在的問題，我們有必要進行重新思考，尋求策略，從而實現復習課質的飛躍。

一、結合語境，巧妙復習詞語

現行人教版教材中，從四年級開始，重點詞語不再以“詞語表”的形式出現，而是在每一單元結束后以“詞語盤點”的形式，將本單元重點詞語匯總出現。但很多一線教師卻對“詞語盤點”不夠重視，課堂上，讓學生讀一讀，匆匆而過；課后，讓學生抄一抄，就算完成任務。大部分的學生在反復抄寫中，仍然對其中的一些詞語模糊不清，難知其意，更不會運用，沒有真正起到“盤點”之功效。很多時候，“詞語盤點”成了語文教學中一塊可有可無的內容，成了“走過場”的代名詞。因此，我們在復習“詞語盤點”時，可以讓學生結合具體的語境，學用結合，變單純理解為活學活用。筆者在復習人教版四年級下冊“詞語盤點”時，通過創設具體的語境，讓學生在完成練習中理解運用詞語。如，“這學期，我們感受到了桂林的水就像一塊wú xiá（ ）的fěi cuì（ ），荷蘭的草就像sī róng（ ）般碧綠，加上鄉下人家hé xié（ ）田園風景畫，讓人liú lián wàng fǎn（ ）。”這樣的詞語復習，學生不僅能再次鞏固“無瑕、翡翠、絲絨、和諧、流連忘返”等詞語，而且進一步理解了詞語的意思，真正做到活學活用。

當然，我們在復習“詞語盤點”時，可以讓學生自選詞語進行故事串編，讓學生思維活躍起來，也可以運用角色扮演講述“成語故事”，使學生能夠設身處地地了解成語的寓意，還可以運用幾個新學的詞語，表達學習某篇課文的心得，既學詞語，也學概括……這樣的復習，不僅讓學生動口、動心，還讓他們動腦、動筆，效果自然更好。

二、創設語境，靈活復習詩文

教材中的古詩文多是分散編排在課文、“日積月累”、綜合性學習中，而每一首古詩文都有著不同的意境、不同的情感。很多一線教師在復習這些古詩文時，只是停留在背誦默寫的層面上，這樣的教學不僅枯燥乏味，而且無法喚醒學生的生命感受。因此，我們在復習這些古詩文時，可以通過創設語境，將古詩文與學生生活體驗緊密結合起來。如筆者在復習人教版四年級下冊第一單元“日積月累”中的古詩文時，創設了這樣的語境：

當你走進沙漠，看到壯觀的日落景色，會不禁想起王維的詩句（ ）；當你遠望明月，思念家鄉時，會想起張若虛的詩句（ ）……在復習人教版四年級下冊第一單元三首古詩詞時，筆者創設了這樣的語境：春天是白居易筆下《憶江南》中的（ ）的紅花綠波；秋夜是劉禹錫筆下《望洞庭》中的（ ）的和諧寧靜；萬物是李白筆下《獨坐敬亭山》中的（ ）孤獨。

通過構建這樣的語境，靈活地將古詩文、日積月累勾連在一起，不僅能在復習中檢測學生理解感悟詩句的程度，又能讓學生自覺運用詩文警句，提高“語用”能力。

三、融通語境，整合復習語段

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，閱讀教學中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?，F行教材的選文大都是文質兼美的文章，其中不乏優美的語段，但很多一線教師在復習這些語段時，都是采取一篇篇讀，一篇篇背，不僅浪費大量的時間，而且容易造成學生抵觸心理，收效甚微。我們要基于語段的意蘊，加以整合，形成一個多文本語段融合、貫通的語境，進行多維度的復習。如復習人教版四年級下冊的重點語段時，筆者設計了這樣的語境：

通過本學期課文的學習，我們感受到了語言文字的魅力。課文中含有“情”，如杏林子這樣說過：“雖然生命短暫，但是，（ ）。”讀著這些語句，我們感受到了作者（ ）之情；課文中含有“畫”，如“這樣的山（ ）這樣的水，這樣的水（ ）這樣的山，再加上（ ），山間（ ），江上（ ），讓你感到像是走進了（ ）的畫卷，真是（ ）”?；匚吨@些語句，我想給這幅畫面配上一個標題（ ）；課文中含有“理”，如“誰都有生活的（ ），誰都可以創造一個屬于自己的（ ）。在這個（

）的早晨，安靜告訴我這樣的道理”。讀著這些語句，我明白了（ ）的道理。

此外，我們還可以把整冊課文加以整合，融合語境進行復習。如復習人教版四下時，可以設計這樣的語境：

通過本學期的學習，我們從伽利略身上懂得了要敢于（ ），從小珊迪那里懂得了做人要（ ），從聾啞青年那里懂得學習必須（ ），從開辟菜園的父親那里更是學到了（ ）。課外閱讀中我們也認識了不少人物，其中（ ）最令人敬佩，因為他（她）（ ）。

這樣的復習課，以多篇文本的內容意蘊為依托，組建語境，不僅可讓學生在復習中加深理解，又有利于學生把消極語言轉化為積極語言。

當然，教無定法，但不管怎樣上復習課，都要將語言積累的內容進行有效整合，植入鮮活、開放的言語場中。這樣，學生才能在復習課中，真正地將文本語言內化為自己的語言智能，從而有效提升語文素養。