BYOD進課堂的必然性及其引發的教學變革

袁東斌+徐智華

摘要：在教育教學領域，BYOD是指一種教育服務信息模式，即學校允許師生自帶個人移動終端（手機、Pad、Tablet PC等）進入課堂并以此參與課堂教學與學習的技術應用模式。本文首先分析了BYOD進入課堂的必然性與可行性，并在此基礎上闡述了BYOD帶來的課堂教學變革。

關鍵詞：BYOD；課學教學；變革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0082-03

BYOD即“自帶設備”（Bring Your Own Device），是指允許企業員工在工作期間利用自己的移動設備接入企業內部網絡，以獲得信息支持自己的工作進程。而在教育教學領域，BYOD則是指一種教育服務信息模式，即學校允許師生自帶個人移動終端（手機、Pad、Tablet PC等）進入課堂并以此參與課堂教學與學習的技術應用模式。其具有用戶驅動性（信息服務由用戶主動激發）、設備多樣性、情境整合性（工作情境與生活情境的有機融合）等關鍵特征。[1]

在世界范圍內，美國是較早倡導師生BYOD行動計劃的國家。早在2011年，美國就開始試行“中小學BYOD行動”，并涌現出了若干典型學區，包括賓夕法尼亞州的Hanover學區、猶他州的Jordan學區、密蘇里州堪薩斯市的Park Hill學區、加利福尼亞州洛迪市的Lodi學區、佛羅里達州的Holy Trinity Episcopal Academy學區等。[2]這些學區都在實踐如何有效地將師生的個人化、個性化信息終端設備融入學校的課堂教學，從而變革傳統課堂教學模式，最終達成優化教學效果的目標。

我國的許多學校也進行了各種BYOD行動的嘗試。2012年，上海嘉定實驗小學率先在全市實施BYOD方案，在一年級開設了兩個“蘋果班”，學生自帶iPad上課，進行常態化教學。此舉一出，引起社會熱議“如此高科技‘裝備，是否必要”？[3]接著，閔行區羅陽小學成為上海首所實現全員BYOD的學校。該校在閔行區電子書包項目背景下，通過BYOD實踐研究，要求全校每位學生都自帶數字化學習設備到校學習，實現數字化學習應用由試點轉向常態化，并進入全面推進階段。

然而，人們對此質疑不斷：師生BYOD行動是否恰逢其時？BYOD進入課堂是否有其必然性？

● BYOD進入課堂的必然性與可行性

1.學生群體發生了改變

當前，“95后”“00后”學生開始進入了中小學甚至是大學課堂。在數字化環境中成長的經歷，使得他們已經潛移默化地接納了新一代數字化技術及其產品，這些技術和產品也成為他們生活中不可分割的組成部分。這些數字原住民有能力也習慣于用自帶設備（筆記本電腦、iPad、智能手機等）進行學習。

2.由學校單方提供信息化設備的模式存在缺陷

（1）資金投入不足，設備維護成本高，更新不及時

由于政府投入有限以及經濟發展不平衡，各級各類學校在實現教育信息化過程中面臨的最大問題往往是資金不足，甚至有些學校的基礎設施不能滿足基本的教學需要。而完成基礎設施建設的學校，需要安排專業人員進行各種軟硬件維護，因而會出現維護成本過高的問題。另外，由于學校添置信息化設備需要經過論證、審核、修改、招標、購置、安裝、調試等繁多程序，待設備真正投入使用時，很可能會出現“啟用即已過時”的尷尬現象。

（2）設備易損壞，兼容性差

學校的多媒體設備及機房使用率較高，由于部分師生不夠愛護設備，設備受損的情況時有發生，這嚴重影響著課堂教學。如果學生或教師自帶設備，則會出現自帶設備與學校的硬件配置不同、操作系統不兼容的情況，導致無法正常教學，如教師不能在課堂上打開課件、學生無法展示作業等。

（3）設施建設時“重硬輕軟”現象嚴重

由于資金有限，各校在信息化學習設備的建設過程中，往往更偏重硬件的投入，即設法為每位師生提供終端，但對軟件及資源的建設卻不夠重視，如教學資源的設計與開發，網絡接入、使用、安全保障服務的提供等。

（4）師生可使用技術變得強大

英國諾丁漢郡的喬治·斯賓塞學院是英國早期提倡BYOD的學校之一。副校長保羅·海因斯說：“只有當教師和學生可以使用的技術足夠強大時，他們在教室中使用自己的設備才是可行的。”[4]如今，可供教師和學生在課堂上使用的技術已經足夠成熟與強大，其關鍵技術主要有終端顯示技術、人機交互技術、泛在互聯技術、云存儲技術等。

● BYOD帶來的課堂教學變革

1.教師角色及教學方式的轉變

（1）由傳授者轉變為教學的組織者、顧問及學伴

BYOD進入課堂后，通過網絡學生可以很方便地在自己的設備上進行學習，換句話說，傳統教師“授業”的工作在很大程度上可以由手機、平臺電腦等取代，但這并不意味著課堂教學過程已不需要教師的參與。

首先，學生對教學目標的認識是有限的， 他們尚不能系統地去思考和組織學習的全過程及具體環節，而且通過網絡傳播的教學信息、資源還不夠系統和完善，如果完全采用“放鴨子”的教學方式，則會失去“課堂”存在的意義。因此，在BYOD支持下的課堂中，教師應起到組織者的作用，即對學習材料進行組織，對學生的學習過程進行引導。其次，學生利用自帶設備進行自主學習的過程中，難免會遇到各種技術問題及學科方面的問題，這些問題往往因人而異，種類繁多，學生很難在網上尋找到合適的答案，這時教師應提供幫助，當好“學習顧問”。最后，教師的自帶設備也能很方便地接入網絡，教師可通過多種方式加入到學生中去，成為學生的“學伴”，與學生一起完成學習任務，構建基于BYOD的“師生學習共同體”。

（2）由資源的使用者轉變為資源的建設者

在BYOD情境下，教師可以將自己的信息化設備引入到教育教學過程中加以有效應用。[5]一方面，信息化教育裝備的硬件建設內涵得以拓展——不僅依賴于國家與學校資金投入基礎上的更新，更可以有效整合教師自己的信息裝備；另一方面，教師也能根據自己和學生的需要，自行設計開發教學資源并發布至網絡上進行共享。例如，當下有不少教師在課下攝制數量眾多、質量上乘的“微課程”并上傳至網絡，學生在課堂上可以“按需自取”，選擇適合自己的課程進行學習，極大地提高了學習效率。

2.學生角色及學習方式的轉變

（1）學生由被動學習者變為主動學習者

自帶設備的引入，促使課堂環境成為“一對一”（一名學生至少有一臺智能終端）的學習環境，學習者通過數字學習工具可以更方便、快捷、準確地獲取自己所需要的學習資源，自我規劃學習、管理學習，尋找學習伙伴組成學習共同體或投身于各種形式的學習活動、課程與項目。[6]學生變被動為主動，成為了學習的主體。

（2）學生由知識的接收者轉變為知識的創造者

BYOD引入課堂后，學生可以通過手機、平板電腦等發表自己的意見，與教師和同學交流，學生的靈感與創造力能夠在交流的過程中得到升華。著名經濟學家茅于軾曾鼓勵當代學生要有勇氣創造知識，要有努力為人類文明做出貢獻的雄心壯志。[7]BYOD恰好為這種雄心壯志的實現提供了可能。

3.課堂教與學的模式發生變革

傳統的課堂當中，學生必須將教材、作業、課內外讀物、字典等裝入書包中，這給學生帶來了極大的身體負擔。如今，我們能將這些用品全部數字化后整合在學生的自帶設備中，從而使學生的自帶設備變為課堂的新寵“電子書包”，促使課堂教學方式和學習方式發生重大的變革。

（1）課堂教學環境的變革

在BYOD的支持下，“電子課本”可以替代紙質教材，學生面對的是多媒體化教材；學生也可以用手機、平板電腦等替代紙質筆記本、作業本，最終實現“無紙化教室”。這種課堂變革可以提高學習效率，如學生通過網絡下載教師授課課件、上傳作業等。

（2）課堂教學模式的變革

課堂中師生角色的變化，以及電子書包所提供的功能服務，促進了單一授課教學模式向多種模式的轉變，為班級差異化教學、小組合作研究型學習及個人興趣拓展學習提供了支持。[8]

①班級差異化教學的實現。BYOD行動使每位學生都擁有自己的設備，學生可以在教師的幫助下“自定步調”，根據自己的水平與進度選擇不同的學習內容，使得班級差異化教學得以真正實現。

②小組合作探究學習的實現。在互聯技術的支持下，BYOD行動使學生與學生之間、學生與教師之間的合作變得更加快捷。課堂中，師生可利用微信、QQ及BYOD專用平臺，輕松實現小組的協作，完成探究學習。

③個人興趣拓展學習成為可能。在BYOD行動的支持下，學習者可以根據個人學習的需求，定制學習內容，同時能按照個人興趣生成屬于自己的課本，并借助電子課本所提供的工具和服務，在“教室之外的課堂”隨時隨地學習。

● 結束語

BYOD在對課堂的教與學的模式帶來巨大影響的同時，也為我們繪制了未來課堂教學的美好藍圖。但在具體的實施過程中，也不可避免遇到許多問題。因而，在未來的研究和教學過程中，需要大家群策群力，共同解決問題，從而利用BYOD行動真正實現課堂教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]（美）Matt Richardson， Shawn Wallace.愛上Raspberry Pi[M].李凡希，譯.北京：科學出版社，2013.

[2][5]葉飛，李莉，江濤，等.樹莓派（Raspberry Pi）在冷鏈監控系統中應用的探討[J].中國管理信息化，2014（18）：43-44.

[3]田琳琳，劉斌，于紅，等.面向應用型創新人才培養的程序設計語言實驗教學[J].計算機教育，2016（03）：12-15.

[4][8]姚鵬閣，顏磊，楊陽，等.樹莓派教育應用：兒童編程能力培養的新途徑[J].現代教育技術，2015（10）：113-118.

[6]馮志輝.使用樹莓派實現網絡監控系統[J].電子技術與軟件工程，2015（05）：85.

[7]王節旺，王瑞寶.基于樹莓派的雷電預警系統設計方案[J].電子設計工程，2016（01）：169-171+174.

作者簡介：袁東斌（1979—），男，漢族，碩士，講師，研究方向為教育信息化。徐智華（1978—），女，漢族，學士，講師，研究方向為開放教育。

基金項目：閩南師范大學2015校級教改項目“BYOD支持下的大學課堂教學改革研究”（JG201526），項目主持人袁東斌；福建廣播電視大學2015校科研項目“BYOD在開放大學課堂教學中的實踐應用研究”（KY15010），項目主持人徐智華。