基于移動互聯網的混合學習模式探討

劉永亮+盧永剛+殷學豐

摘要：如何將移動學習和傳統學習有效融合是當前院校教育者關注的重要課題。本文首先對移動學習的特征進行了分析，對混合學習理論展開探討，在此基礎上提出并設計了三類基于移動互聯網的混合學習模式，以期為移動學習應用于院校教育提供參考和借鑒。

關鍵詞：移動學習；傳統學習；混合學習；移動互聯網

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0085-03

● 引言

當前，隨著云計算和大數據等技術的不斷發展，移動互聯網相關應用已經深入到社會生活的方方面面。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）統計數據顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.1億，其中手機網民規模達6.56億。移動互聯網環境下的學習方式變革與教學模式創新也成為院校教育研究的熱點問題。[1]就高校調研數據來看，幾乎所有學生都擁有智能手機、平板電腦等移動上網終端。移動學習作為一種新興的學習方式已經在校園中得到了普及，這勢必對傳統的課堂教育模式產生重大影響。因此，如何將移動學習和傳統學習有機地進行融合，構建基于移動互聯網環境下的混合學習模式，以取得最優的學習效果，是院校教育所面臨的極為現實的問題。

● 移動學習特征分析

移動學習（M-Learning）是移動互聯網技術、在線學習技術發展相結合的產物，它不僅是數字化學習（E-Learning）的技術拓展，也是將多種新技術融合到教育領域產生的新學習方式。移動學習的基本特征具體表現為：

①移動性。學習者可以隨時隨地進行學習，不必固定學習時間和場所。

②互動性。移動學習的交互性可以實現雙向交流，有利于學習者溝通能力的培養。

③個性化。在移動學習中，學習者可以自己安排學習計劃，把握學習進度，調整學習時間和地點，選擇學習內容。

④微型化。移動學習所學的知識具有微型化和片段性的特點，并符合碎片化學習理念，這就便于學習者利用瑣碎的時間進行學習，并通過多次學習掌握相對完整的知識模塊。

⑤高效性。在移動學習中，學習者可以提出問題并帶著問題進行學習和探索知識，并能夠及時與教師或學習者進行學習交流和問題探討，使學習效率得到提高。

⑥廣泛性。一方面，移動學習可以普遍地適用于各類學習者；另一方面，移動學習可以滿足學習者完成特定學業后繼續學習。

移動學習雖然具有移動性、互動性、個性化、微型化、高效性、廣泛性等特征，可以使學習者及時、有效、隨時隨地地進行學習，但與傳統課堂學習模式相比，移動學習也存在一些明顯的問題：一是，學習內容受到平臺和技術制約；二是，學習效果難以評估；三是，受環境因素影響大。

● 混合學習理論探討

混合學習（Blending Learning）的概念其實很早就提出了，國內外很多學者都從不同的角度進行了闡述。[2]柯蒂斯·邦克認為混合學習是面對面教學和計算機輔助學習的結合[3]；黎加厚教授認為，混合式學習指的是對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標[4]；何克抗教授提出，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。[5]

綜合國內外專家的觀點，可以看到混合學習并非傳統學習和在線學習的簡單疊加，它具有更加豐富的內涵。即從學習形式角度看，混合學習不僅是線上線下的結合，更是不同學習理論、學習方式及評價方式的整合；從學習資源角度看，混合學習有機地組合了現場教學資源、輔助教學資源、多媒體資源和學習活動資源等；從學習主體角度看，混合學習體現了以學習者為主體，以教學者為主導的雙主體教育思想，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。因而，隨著移動互聯網的快速發展和移動學習的廣泛普及，需要結合移動學習的理念和特點繼續豐富和創新混合學習理論，構建符合當前院校信息化環境需求的混合學習模式。

● 基于移動互聯網的混合學習模式設計

根據前述的移動學習特征和混合學習理論，以學習目標為導向，充分發揮雙主體作用，針對不同特征的學習群體和學習內容，筆者提出了三類基于移動互聯網的混合學習模式。

1.網絡拓展模式（課堂基礎學習—網絡個性拓展）

網絡拓展學習模式旨在充分利用移動學習平臺的時空開放性、資源廣泛性和學習自主性的特點，將現實課堂作為基礎學習以滿足學習者共性需求，基于移動互聯網絡的學習用于課后知識的鞏固與拓展以滿足學習者的個性需求，彌補課堂教學的不足。該模式適用于個性需求較高、自主學習能力較強的學習群體和難度較高、可擴展性較強、良構領域知識的學習內容。

具體實施過程包括兩個階段。第一階段是現實課堂的學習。主要通過教學者的面對面講授和演示、學習者實踐操作、師生交流討論等活動形式展開。第二階段是網絡平臺的學習。學習者可以通過網絡學習平臺的復習、鞏固、拓展、交流、反思、在線測試等學習活動來完成。該模式的優點是既能提供系統知識的學習，又能根據學習者的個性需求開展創新學習。通過該模式，學習者可以豐富知識體系，拓展視野，提升自主學習的能力。但需要注意的是，該模式對學習者的自主學習能力和自控能力要求較高。教學者在開展學習的過程中，要注重對學習者的關注、引導，激發學習者的學習動機，以達到預期的學習效果。

2.網絡先行模式（網絡先行自學—課堂后繼提升）

網絡先行模式即翻轉課堂，先利用網絡平臺自主學習，掌握基礎知識，然后再進行現實課堂深層次的探究學習，將知識內化。在該模式中，網絡學習是現實課堂學習的基礎和保障，現實課堂學習是網絡學習的鞏固與提升。該模式適用于初始基礎存在差距、自我效能較高的學生群體和難度相對較高、良構領域知識的學習內容。

具體實施過程分為三個階段，即“網絡基礎學習—課堂鞏固提升—網絡互動評價”。第一階段是網絡基礎學習：教學者通過網絡平臺向學習者發布電子講義、多媒體課件、音視頻資料等先導性學習資源，創設學習情境和提出學習任務。學習者明確學習目標、學習內容和學習任務后，進行基礎性的自主學習活動，完成階段性學習內容，縮短與其他學習者之間的差距。第二階段是課堂鞏固提升：在現實課堂中，教學者根據學習者網絡學習的情況進行重點知識講解和問題解決，開展基于項目或問題的探究學習。學習者對知識獲得更深層次的理解，完成學習任務。第三階段是互動評價階段：學習者通過網絡平臺進行展示作業成果、交流心得，開展互評等活動。

該模式的優點在于：首先是縮短學習者之間的差距，使現實課堂教學的目的性更強。在現實課堂教學中，學習者如果存在較大的基礎差異，就容易出現“基礎較差的學習者因知識太難產生挫敗感，能力較強的學習者因知識簡單而失去興趣”的現象。而網絡先行模式將移動學習放在第一階段，課堂學習放在第二階段，通過第一階段的移動自主學習有效地縮短了不同能力學習者之間的距離，使第二階段的現實課堂統一學習更加具有目的性和普適性。其次是可以高效利用課堂時間，使現實課堂學習更有深度。該模式將難度較低、易于掌握的基礎性知識學習放在課外的零散時間，學習者通過移動自主學習已經為現實課堂學習做好了充足的心理準備和知識儲備。這樣，現實課堂的時間就可以用來開展更為深層次的學習活動，不僅提高了課堂教學的效率，更加深了課堂教學的深度。最后是可以讓每一位學習者都實現個性化的學習。由于移動學習不受時空的限制，學習者完全可以根據自身的情況安排學習進度，基礎好、理解能力強的學習者可以快速掌握學習內容，基礎薄弱、理解能力較差的學習者不但可以反復學習，還可以隨時向教學者和其他學習者尋求幫助。

3.網絡協作模式（網絡協作探究—課堂答辯互評）

網絡協作模式充分利用移動互聯網交互性強的優勢，把學習活動的重點放在學習者之間基于任務的協作探究上，體現了學習者的主體性。該模式適用于協作能力較強，具有一定基礎的學生群體，選擇的學習內容特點為“難度適中、開放性強、有研討性、非良構領域知識”。

具體實施過程分為三個階段，即“課堂前期準備—網絡協作探究—課堂答辯互評”。第一階段是教學者在現實課堂中進行的基礎知識講解，提出網絡協作學習任務，明確評價規則。學習者在教學者的指導下進行任務分組，明確分工。第二階段是在網絡平臺中，教學者發布相關學習資源，學習者一邊學習，一邊通過網絡交流平臺（微信、QQ等）進行協作探究，完成小組任務，并通過網絡社區分享作業成果和學習心得。第三階段是教學者和學習者回到現實課堂，學習者以小組為單位進行學習成果匯報，教學者進行點評，學習者之間開展小組互評和學習總結。

該模式的優點為：首先是充分發揮學習者的主體性，實現學習者之間的優勢互補。小組成員在開展協作學習的過程中，可以群策群力，取長補短，提升學習質量。其次是提高了學習的監管力度。在傳統教學中，學習的監管主要靠教學者，而通過小組協作學習，每一位學習者同時都是監管者，必然提高整體監管力度從而提升學習效率。最后是激發學習者的學習興趣。在網絡中開展協作學習，學習環境更為寬松，學習者自主發揮的空間更為廣闊，更有利于培養學習興趣，激發想象力和創造力。

● 結語

基于移動互聯網的混合學習并不是傳統課堂與移動學習的簡單混合和片面疊加，而需要從尊重學生學習和發展規律的角度對課程教學結構進行根本性變革。這種變革不僅對教師的教學素養和能力提出了更高的要求，也對學生的學習能力提出了新要求。本文所提出的三類混合學習模式還需要更大范圍的實踐和檢驗，在學習活動的詳細設計、網絡學習平臺的選取、學習效果評價和反饋等方面，都還需要在具體的教學情境中作更有針對性的完善和改進。

參考文獻：

[1]熊才平，汪學均.教育技術：研究熱點及其思考[J].教育研究，2015（8）：98.

[2]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現狀和趨勢分析[J].現代教育技術，2013，23（3）：14.

[3]柯蒂斯·邦克.世界是開放的：網絡技術如何變革教育[M].焦建利，等譯.上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]黎加厚.關于Blended Learning的定義和翻譯[EB/OL].www.feast.net/jiahou/archives/OG18.html（2004）.

[5]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（3）：3-4.

作者簡介：劉永亮（1977—），男，海軍工程大學訓練部信息管理中心副主任、副教授，碩士，主要研究方向為信息網絡技術。