教材二度開發：讓信息技術教學走向“私人訂制”

沈崢嶸

蘇教版小學信息技術教材是面向整個江蘇省的學生而編寫的，但由于受學生所處的區域、文化背景以及個體差異的影響，學習效果往往不盡相同。同樣的教學內容設計，城里的學生能夠完成，但鄉村的學生卻感覺非常吃力，這就要求教師能站在學生的立場，認識到課程資源開發的重要性，有意識地對教材進行二度開發。對此，筆者結合自己的理論學習和教學實踐，談幾點粗淺的認識和體會。

● 關注學習差異性，分層選用教材

在課堂上，教師常常會發現，學生之間的信息技術應用水平存在著明顯差距，因此，教師如何在課堂上根據本班學生的學習差異性，分層次地使用教材，就顯得尤為重要。結合實踐經驗，筆者在學生初學信息技術時，盡力做好了以下兩點。

1.深入解讀教材

在每個單元授課前，筆者都事先了解了學生的學情。如果教學內容學生基本都會，教師只要適當講解一下即可，然后可以在此基礎上利用剩余時間加深教學的內容。例如，教學《認識計算機系統》一課，本課的重點是學習啟動和關閉計算機、操作鼠標。筆者經過調查得知，絕大部分學生家里都已經有計算機，學生對如何開關機都非常熟悉。因此，這節課筆者把更多的時間放在鼠標的操作上，讓學生通過玩游戲的方式輕松掌握鼠標的五種操作，并讓學生總結規范的鼠標操作術語，避免他們在以后的課堂中出現“按一下鼠標”“點一點”“擊一下”這樣的口頭用語。

2.多了解學生

信息技術課每星期只有一節，教師與學生接觸較少，很難對學生有深入的了解。因此，教師要創造機會盡量多和學生交流，了解學生的學情，甚至可以創建一個群或聊天室，隔空對話。例如，在教學“畫圖”單元時，筆者在上課伊始，先針對“哪些學生對計算機比較熟悉”“哪些學生用計算機畫圖程序畫過畫”“哪些學生上過畫畫培訓班”等問題進行了調查，再根據調查結果將學生合理分組，并根據不同層次的學生實施分層次教學，讓操作能力強的學生擔任“小老師”。

● 發現學習“生長點”，彈性使用教材

1.基于學生的生活經驗

教師的教學要從學生已有的生活經驗出發，找準知識的生長點，根據學生的學習需要，遵循認知規律，多向聯系，系統規劃，完成知識的遷移和知識結構的重建，讓知識自然而然地生長出來。例如，在教學《初識WPS文字》一課時，學生之前接觸過“記事本”，那如何把已有知識遷移到WPS教學中呢？筆者在導入部分，給學生展示“孫悟空學計算機”的Flash動畫（孫悟空要去拜師學藝，但有一個關要闖，就是輸入孫悟空的名字，并將名字變成紅色）。由于記事本軟件不具備變色功能，于是，教師引出另一個角色——土地公公，為學生們介紹“WPS文字”軟件，這樣一來，接下來的教學就順理成章了。

2.基于學生的學習實際

要把握好學生的生長點，還需要教師多了解學生。只有做到對學生已有水平的了解，教師才能更好地重組教材，引導學生學會聯系和遷移，從低目標走向高目標，讓知識長出來、長結實。例如，在指法練習中，教師可以利用“金山打字通”“打字高手”等競賽類軟件提高學生的學習興趣。在中文打字訓練時，筆者創建了一個詞語接龍的游戲平臺，先輸入一個詞組，再讓學生按詞語接龍的方式玩下去。這樣的訓練，讓學生在互動的游戲中既興趣盎然地鍛煉了語言能力，又進一步鞏固了指法。

● 梳理學習難易度，靈活運用教材

教學是一個由師生以教材為依據共同建構知識的過程。如何科學合理地設計教學，需要教師梳理學習的難易度，合理地組織新穎豐富的呈現形式、生動活潑的練習設計。

在實際教學中，筆者發現信息技術教材中的有些內容關聯度非常高。例如，在教學《插入媒體文件》一課時，學生在掌握了如何在幻燈片中插入聲音、影片、Flash動畫后，要對自己的作品進行預覽、回顧，這就牽涉到放映幻燈片的知識，于是筆者提前進行了教學。這樣既滿足了學生的需求，又提高了他們的學習興趣，也比較符合學生的實際情況。

教材的二度開發是一種有深度的教學研究，是一項長期而細致的工作，需要教師把握教學規律，研究學生，研究教學現狀，預測教育發展趨勢。筆者通過教學實踐探索發現，課堂教學不是簡單地教教材，而是要“用好教材”“開發教材”。這里的“用好”“開發”并不是盲目地全盤照收，更不是標新立異地全部拋棄，而是有需要地甄選、有需要地補充與刪減、有需要地調整內容次序等。對教材二度開發的前提是尊重學生的個體差異，適合學生的才是最好的。如果教師能深入研究，做好對教材的二度開發，那么他的每一次教學就都會成為學生的“私人訂制”。