信息技術“梯度性知識”課堂生成的把握

陳標

摘要：信息技術教材改革以后，教材知識體系呈現梯度發展，這是編委為順應學生心智發展特意分解的。但筆者發現，如今很多課堂無視“梯度性知識”的存在，往往把“未來知識”前置到低年級段來教學，導致“學生對知識一知半解，教師對學生無可奈何”的尷尬局面時有發生，大大降低了課堂效率。本文提出，教師可以通過提升解讀能力、濃縮教學預設、精簡課堂語言、智解課堂意外這四點對“梯度性知識”課堂生成進行把握，明確教學目標，提高教學效率。

關鍵詞：梯度性知識；未來知識；課堂生成

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0106-03

近年來，各地紛紛進行信息技術教材改革，編排了具有地方特色的新教材。以浙江教育出版社出版的寧波版小學教材為例，整套教材共4冊，每冊4個單元和2個綜合任務，共15課，全套教材分為“信息技術初步”“操作系統初步”“用計算機繪畫”“用計算機作文”“網絡應用”和“多媒體應用”六個模塊。編者對每個模塊進行了分解，把知識點有梯度地分配在各冊教材中，如第一冊第二單元和第二冊第二單元都分別有畫圖軟件的知識點，但難度卻呈梯度提升。

教材梯度發展是一種遵循學生心智發展的循序漸進，但是如今的信息技術課堂很多卻并沒有秉承教材的精髓，“想到什么說什么”“一條龍服務”等模式時有發生，教師在授課時常常把高年級知識前置到低年級教學，這樣的無心之舉往往會給學生帶來認知上的困惑：一是“未來知識”的介入不符合學生心智的發展需求，學習有困難；……