信息技術(shù)“梯度性知識(shí)”課堂生成的把握

陳標(biāo)

摘要：信息技術(shù)教材改革以后，教材知識(shí)體系呈現(xiàn)梯度發(fā)展，這是編委為順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展特意分解的。但筆者發(fā)現(xiàn)，如今很多課堂無(wú)視“梯度性知識(shí)”的存在，往往把“未來(lái)知識(shí)”前置到低年級(jí)段來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致“學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，教師對(duì)學(xué)生無(wú)可奈何”的尷尬局面時(shí)有發(fā)生，大大降低了課堂效率。本文提出，教師可以通過(guò)提升解讀能力、濃縮教學(xué)預(yù)設(shè)、精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言、智解課堂意外這四點(diǎn)對(duì)“梯度性知識(shí)”課堂生成進(jìn)行把握，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：梯度性知識(shí)；未來(lái)知識(shí)；課堂生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）11-0106-03

近年來(lái)，各地紛紛進(jìn)行信息技術(shù)教材改革，編排了具有地方特色的新教材。以浙江教育出版社出版的寧波版小學(xué)教材為例，整套教材共4冊(cè)，每?jī)?cè)4個(gè)單元和2個(gè)綜合任務(wù)，共15課，全套教材分為“信息技術(shù)初步”“操作系統(tǒng)初步”“用計(jì)算機(jī)繪畫(huà)”“用計(jì)算機(jī)作文”“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”和“多媒體應(yīng)用”六個(gè)模塊。編者對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行了分解，把知識(shí)點(diǎn)有梯度地分配在各冊(cè)教材中，如第一冊(cè)第二單元和第二冊(cè)第二單元都分別有畫(huà)圖軟件的知識(shí)點(diǎn)，但難度卻呈梯度提升。

教材梯度發(fā)展是一種遵循學(xué)生心智發(fā)展的循序漸進(jìn)，但是如今的信息技術(shù)課堂很多卻并沒(méi)有秉承教材的精髓，“想到什么說(shuō)什么”“一條龍服務(wù)”等模式時(shí)有發(fā)生，教師在授課時(shí)常常把高年級(jí)知識(shí)前置到低年級(jí)教學(xué)，這樣的無(wú)心之舉往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知上的困惑：一是“未來(lái)知識(shí)”的介入不符合學(xué)生心智的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)有困難；二是“未來(lái)知識(shí)”的介入勢(shì)必增加課堂容量，導(dǎo)致學(xué)生主次難分；三是“未來(lái)知識(shí)”的介入吞噬課堂時(shí)間，使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。所以，在課堂中按照知識(shí)的梯度循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常重要。同時(shí)，對(duì)課堂中生成的“梯度性知識(shí)”要合理掌控和利用，使“梯度性知識(shí)”更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。那應(yīng)該如何掌控和利用生成的梯度性知識(shí)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師可以從以下四點(diǎn)著手。

● 提升解讀能力，把握內(nèi)容取舍

一方面，信息技術(shù)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，知識(shí)之間不僅有橫向聯(lián)系，還有縱向聯(lián)系；另一方面，師生之間、生生之間、課內(nèi)與課外、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間等還存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，作為一線教師應(yīng)該通讀整套教材，對(duì)知識(shí)框架有個(gè)整體定位，方能因材施教，步步為營(yíng)。

例如，寧波版小學(xué)信息技術(shù)教材一到三冊(cè)都涉及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此，教師應(yīng)該熟知三冊(cè)教材中網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的目標(biāo)：第一冊(cè)主要是初識(shí)瀏覽器，了解瀏覽器的一些基本功能，如前進(jìn)、后退、收藏、保存網(wǎng)頁(yè)等；第二冊(cè)主要涉及從網(wǎng)上下載文字、用“百度”搜索圖片；第三冊(cè)則在“百度”的基礎(chǔ)上拓展延伸了“搜索引擎”。這就是一個(gè)梯度，教師如果在第一冊(cè)教學(xué)瀏覽器基本操作時(shí)不由自主地提到“百度”方面的知識(shí)，那么就是跨臺(tái)階行事，而該知識(shí)點(diǎn)恰巧是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，自然會(huì)喧賓奪主。

● 濃縮教學(xué)預(yù)設(shè)，明確目標(biāo)指向

備課是課堂生成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)癥下藥，盡可能撇開(kāi)“未來(lái)”才會(huì)接觸到的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)緩解和消化的時(shí)間，為接下來(lái)“梯度性未來(lái)知識(shí)”的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，某位教師針對(duì)《無(wú)處不在的信息》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)：

環(huán)節(jié)一：通過(guò)講述“野外生存”的故事導(dǎo)入，引出“信息”的概念。

環(huán)節(jié)二：播放生活中物品的課件，體現(xiàn)信息無(wú)處不在。

環(huán)節(jié)三：了解信息的特征。

環(huán)節(jié)四：提煉信息的概念。

教材中并沒(méi)有對(duì)“信息特征”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，預(yù)設(shè)者卻在第三環(huán)節(jié)將這些中學(xué)才會(huì)學(xué)到的“未來(lái)知識(shí)”前置到了小學(xué)三年級(jí)，這是跨梯度教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)難度不小。

經(jīng)過(guò)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，預(yù)設(shè)者在第四環(huán)節(jié)想對(duì)“信息的概念”進(jìn)行歸納，但關(guān)于信息，如今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、權(quán)威的定義。另外，小學(xué)生只需要知道什么樣的事物是信息就可以了，因此以上預(yù)設(shè)大玩“穿越”，自然會(huì)影響教學(xué)效果。

寧波市名師陳承燦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“尊重教材的安排，在講這塊內(nèi)容時(shí)可能還有類(lèi)似的更深入的內(nèi)容，但教師不必深入，因?yàn)榻滩娜绱税才攀前凑諏W(xué)生的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)的”。所以，與其解釋“信息的特征和概念”，不如在教學(xué)完環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二后按照教材安排教學(xué)“信息技術(shù)的重要工具”一課時(shí)將整課內(nèi)容化解，這樣會(huì)使課堂顯得豐滿。

● 精簡(jiǎn)課堂語(yǔ)言，摒棄無(wú)效引導(dǎo)

教師語(yǔ)言既是課堂完美生成的催化劑，也是課堂偏軌的“定時(shí)炸彈”，語(yǔ)言引導(dǎo)不當(dāng)就有可能迸射出“未來(lái)知識(shí)”。筆者曾聆聽(tīng)某教師執(zhí)教《機(jī)器人學(xué)走路》一課，其中出現(xiàn)了一個(gè)“因?yàn)榻處煵划?dāng)引導(dǎo)而產(chǎn)生‘未來(lái)知識(shí)”的片段：

教師用多媒體出示能力風(fēng)暴機(jī)器人實(shí)物圖和機(jī)器人運(yùn)行原理。

師：大家看圖，這是真實(shí)智能機(jī)器人“能力風(fēng)暴”的照片，它的底部有四個(gè)輪子——兩個(gè)主動(dòng)輪、兩個(gè)從動(dòng)輪。主動(dòng)輪帶動(dòng)整個(gè)能力風(fēng)暴運(yùn)動(dòng)，從動(dòng)輪起到平衡和導(dǎo)向的作用。這兩個(gè)主動(dòng)輪分別靠?jī)蓚€(gè)電機(jī)控制，左右兩個(gè)電機(jī)的轉(zhuǎn)速不同時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)走弧線了。

接著，教師引出“啟動(dòng)電機(jī)”“停止電機(jī)”“延時(shí)等待”等模塊。

在六年級(jí)的課堂上講述諸如“主動(dòng)輪”“從動(dòng)輪”“導(dǎo)向”這樣難理解的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生肯定啞然。雖然此段文字的講解也就1分鐘的時(shí)間，但是教師已經(jīng)在無(wú)意中“穿越”了一回，將中學(xué)才會(huì)學(xué)到的“未來(lái)知識(shí)”滲透到了小學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向摸不著頭腦。

因此，教師要時(shí)刻把握課堂語(yǔ)言的精確度，防止無(wú)效、無(wú)用、拖沓語(yǔ)言的出現(xiàn)。就如上述片段，與其煞費(fèi)苦心解釋機(jī)器人的結(jié)構(gòu)，不如做一個(gè)機(jī)器人運(yùn)行的動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而引出“啟動(dòng)電機(jī)”“延時(shí)等待”模塊的作用和參數(shù)作用，這樣做不但語(yǔ)言精簡(jiǎn)，而且教學(xué)指向更加明確。

● 智解課堂意外，保證教學(xué)軌跡

即使教師的課堂引導(dǎo)語(yǔ)言出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂中迸射出了很多“未來(lái)知識(shí)”，也不必慌張，更不要將計(jì)就計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)已定，不可隨意改變，應(yīng)該想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)乾坤。例如，某教師在教學(xué)《在Word中輸入文字》一課時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)意外：

上課前，該教師通過(guò)多媒體教學(xué)軟件將要輸入的文字發(fā)到每個(gè)學(xué)生的“桌面”上，讓學(xué)生在Word中獨(dú)立完成。沒(méi)過(guò)幾分鐘，學(xué)生就在下面小聲議論。

生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復(fù)制、粘貼下來(lái)的。

生2：現(xiàn)在爽了，省事不少。

原來(lái)，教師由于疏忽，沒(méi)有把題目?jī)?nèi)容中的文字轉(zhuǎn)換成圖片格式。學(xué)生可以通過(guò)復(fù)制、粘貼完成文字的輸入。此時(shí)，該教師將錯(cuò)就錯(cuò)，將本課的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“Word中的選擇性粘貼”。如果從“從容面對(duì)課堂意外”的角度而言，這樣的課堂轉(zhuǎn)變無(wú)可挑剔，但如果對(duì)本課原本的教學(xué)重難點(diǎn)是文字的輸入來(lái)說(shuō)，卻是一場(chǎng)華麗的失誤，真正的教學(xué)目標(biāo)迷失了。

當(dāng)然，課堂上，除了教師會(huì)出差錯(cuò)外，學(xué)生在提問(wèn)或解答中也會(huì)生成與本課毫不相關(guān)的“未來(lái)知識(shí)”，這時(shí)教師就要對(duì)癥下藥，合理遷移，保證本節(jié)教學(xué)不偏軌。同樣，在教學(xué)《在Word中輸入文字》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡輸幾個(gè)字就進(jìn)行格式的設(shè)置，設(shè)置完畢后再去輸入其他字，但像《一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告》這一課其實(shí)沒(méi)有要求設(shè)置文字的格式，有關(guān)設(shè)置的內(nèi)容在第三課《一份邀請(qǐng)書(shū)》中才會(huì)被提及，學(xué)生自主把“未來(lái)知識(shí)”提到了前面來(lái)學(xué)習(xí)，這是興趣使然。這時(shí)，如果進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就可以節(jié)約學(xué)生輸入文字的時(shí)間。

例如，在教學(xué)《一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告》一課時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：今天要輸入《一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，具體內(nèi)容看課文第三頁(yè)，我知道一節(jié)課里輸入這段文字難不倒大家，所以老師今天要檢測(cè)一下大家的打字速度了，看看誰(shuí)能夠按照書(shū)上的格式輸入得又快又對(duì)。

筆者說(shuō)到“按照書(shū)上的格式”幾個(gè)字時(shí)，特地提高了嗓門(mén)。于是學(xué)生紛紛把注意力集中到了文字的輸入中，很少有學(xué)生再去進(jìn)行格式的設(shè)置，“文字格式設(shè)置”這個(gè)“未來(lái)知識(shí)”就成功地被攔截在本課之外，教學(xué)目標(biāo)明確了，課堂教學(xué)自然踏實(shí)、飽滿。

總之，對(duì)“梯度性知識(shí)”課堂生成的有效把握至關(guān)重要，它既可以明確課堂黃金分割線，讓整套教材知識(shí)體系更具整體性、梯度性和邏輯性，也能順應(yīng)學(xué)生心智的發(fā)展，通過(guò)每堂課“梯度性知識(shí)”體系的橫向滲透，建立縱向支架式教學(xué)體系。同時(shí)，它也能使教師明確課堂指向，削減復(fù)雜、無(wú)效、非本課新知識(shí)的滲透，合理把握拓展性知識(shí)的難度，大大提高課堂效率。