人物傳記怎樣把握人物形象體會人物精神

楊娜+李兵

王榮生教授在《閱讀教學教什么》中提到：“確立‘教什么的前提是對文本的正確解讀。”但在很多時候，我們一線老師并不能正確把握，多數是根據“教參”人云亦云，忽略了文本本身的文體樣式。要知道，文體是個性地說話，文體是語言的最高法則。而人教版小學低段已經有了幾篇關于人物傳記的課文，根據人物傳記的文體特點，本文將以《難忘的潑水節》為例，將如何從具體描寫中把握人物形象，體會人物精神進行探索。

一、濃烈渲染氣氛，感受人物的特殊地位

王尚文先生說：“語文教學就是從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的人文世界的”。在《難忘的潑水節》1～3自然段，課文就渲染了極其濃烈的節日氣氛。

根據陳先云先生提出的核心素養的第一個素養就是“理解能力”，我要讓孩子們知道作者怎么描寫節日氣氛的，我設計了一個普通的問題：“周總理要來了，人們高興嗎？從哪些具體的語句能看出人們的興奮？”孩子們只沉吟了一會兒就找到了——“火紅火紅的鳳凰花開了”“傣族人民特別高興”“人們敲起象腳鼓從四面八方趕來了”“為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”，我繼續引導：“你們都找到了，但能從哪些具體的事物里感受到喜慶和歡樂呢？”孩子們果然沒有讓我失望，七嘴八舌地說：“火紅火紅的鳳凰花”“龍船”“花炮”……接著我播放視頻，讓孩子們了解周總理來之前人們做的準備和他們的興奮，有了直觀的感受后，他們再練習朗讀，加深了印象。

如果僅僅止步于這里，文本的文體樣式就沒有體現出來，我拋出了一個有著思維含金量的問題：“作者為什么要寫周總理來前的事情，這對表現周總理有什么好處？”經過小組合作討論，得出了他們自己的答案，很有意思：“這是為了表達對周總理的敬愛”“體現了周總理的偉大”“突出周總理的受歡迎”，答案異曲同工，都是為了體現人物的特殊地位，為人物的到來做鋪墊。

二、細致刻畫穿著，體會人物的精神內涵

“千呼萬喚始出來”的周總理給人怎樣的驚艷？要把握傳記中的人物形象，一定要“立足全篇，根據文章前后之間的聯系，理解詞句所包含的情感、意蘊”，所以在孩子們理解了人物傳記中氣氛的渲染和人物的關系后，接著我們要進行到第二個層面，人物的穿著體現了什么呢？

第四自然段這樣描寫的：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。”抓住他的穿著特點，就知道他穿的不是中山裝，不是西服，是傣族人民的民族服裝，他為什么要這樣穿？孩子們聯系上下文，就知道了周總理對傣族人民的尊重，每一個細節都注意到了，這對進一步理解周總理的人格魅力有了更深層次的理解，這就完全注重了本篇課文的文體，達到了事半功倍的效果。

三、詳細描寫活動，把握人物的美好形象

活動的描寫，孩子們對人物的性格特征有了更直接的把握了。課文這幾句話直接體現了人物的精神風貌：“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞”“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福”。孩子們通過反復朗讀，通過表演，看視頻，了解周總理載歌載舞、與民同樂，體現了他高尚的人格和特殊的情懷。