高中英語寫作教學的實踐與策略

何玉蓮

【摘 要】 英語寫作從單詞、詞語、句子、語法、書寫等各個方面綜合考察了學生的英語知識水平和語言運用能力。一篇好的作文離不開老師平時的積極引導和反復訓練，也離不開學生平時的努力。老師應把寫作教學貫穿到整個英語教學中去。

【關 鍵 詞】 課堂教學；詞匯；句式；運用；訓練；書寫

現行的英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據所給情景和要求寫出120字左右的英語短文，并要求內容連貫，文理通順，無嚴重單詞拼寫錯誤和語法結構錯誤。這看上去似乎不是很高的要求，然而很多學生在學了這么多年的英語后，卻寫不出一篇符合大綱要求的英語作文。

那么在教學過程中，老師如何幫助學生提高自己的寫作能力？在高考中如何得心應手地寫出篇好作文呢？下面筆者就談談自己在十幾年的英語教學中感悟出來的寫作教學實踐和策略。

一、在課堂教學中滲透寫作教學

（一）基本詞匯的學習和掌握

1. 會寫：一篇好的作文，首先最基本的要求是沒有單詞拼寫錯誤。因此，我在教學中對于每課所學的新單詞，都要求學生必須會寫。具體做法如下：堅持學完一課，就進行新單詞的默寫，要求學生根據漢語解釋，寫出英語單詞的拼寫形式和詞性；在設計單元練習時，讓這些詞匯不斷反復出現，加深學生的印象。這就使學生在長時期堅持不懈的訓練中，積累大量詞匯，為學生的英語寫作打下了堅實的拼寫基礎，從而使學生在書面表達中，避免因單詞拼寫錯誤而丟分。

2. 會用：很多學生都有這樣的疑惑：明明自己學了很多新的單詞，可是在寫作文時就是不知道運用。針對這一問題，我在詞匯教學中一般使用下列方法：

在學習新的單詞時，要訓練學生的“造句”能力，不能老師給出一個例句就行了，要確保學生會用這個單詞來造句。

（二）重點句型的掌握

英語中有很多重要的句型，例如：There is no doubt that……It is clear that…..

It is the first time that……When it comes to……等等。學生應該要學會運用這些好的句型給自己的作文增色。那么學生怎樣才能熟練掌握并運用這些句型呢？在平時教學中，我一般做一下幾點：

1. 記憶：即要求學生能牢牢記住這些句型的結構，在早自習時，我會帶領學生大聲讀英語課文中的重要句型，然后再聽寫句子結構。

2. 練習：當學完一單元后，我會設計一些針對本單元出現的重要句型的練習。經過反復訓練，學生對這些重要句型就會印象深刻，在寫作時運用起來就能得心應手。

3. 獎勵：在每周的作文訓練中，如果有學生能很好地運用本單元所學的重點句型，我就會對這些學生進行相應的獎勵，比如一支筆、一本本子或其他的學習用品。這樣就會激勵學生嘗試在作文中使用這些句型，使自己的作文有“亮點”。

（三）課文教學

把寫作訓練貫穿到課文教學的各個環節中去。

1. 在理解熟悉課文內容階段

首先根據課文內容設置相應問題，在學生回答完問題后，把答案串聯成篇。然后老師畫出課文中5—10個重點句子，叫學生調整句序，組成短文。

2. 在復習鞏固課文階段

第一步指導學生抓段落中心句，構成課文概要。第二步復述課文：在學完一篇新課文后，把班上的同學分成小組進行復述課文的活動。每小組4人，先在小組內用自己的語言組織文章進行復述，然后選出本小組中復述最優秀的在全班同學面前復述。

3. 仿寫

根據所學課文仿寫一篇短文，套用其框架，介紹自己熟悉的人或事物。比如，在學完Modern Heroes這一課后，我會要求學生寫一篇短文介紹自己心目中的英雄，可以是從電視報紙中看到的人物也可以是自己身邊的那些普通而又平凡的人。此外，在閱讀中積累寫作素材，多讀不同類型的文章，多記優美的句子。

三、強化書面表達能力的訓練

（一）加強寫作指導

1. 審題。很多學生在做寫作時，覺得書面表達提供的信息較少，往往忽視審題，提筆就寫，最后導致文體不清，要點不全，主次不分，人稱雜亂或時態濫用。因此，要求學生在下筆之前進行認真的審題是必要的。審題時要注意一下幾個方面：

（1）要審清文體：高考作文的文體主要有書信、日記、通知和說明文等文體。學生應該根據所提供的信息部分來運用合適的文體。

（2）審清要點：英語的書面表達要求根據所提供的信息寫一篇短文，可以適當發揮，使文章通順，但是一定要記住，可以延伸但不可以要點不全。也就是說，縮寫的作文必須要涵蓋所有的信息要點，要點不全是要扣分的。

（3）選好時態：不少學生在寫作時隨心所欲地使用時態，這樣造成了大量的時態錯誤，嚴重影響了作文的表達效果，也就得不到理想的分數。所以學生在下筆之前對于要運用的時態一定要在心中規劃好。如果動作發生在現在或陳述客觀事實，應該以一般現在時為主；如果介紹過去的情況或描述過去發生的事情一般以過去時為主。總之在下筆之前一定要審題清楚，想好正確的時態。

2. 豐富語言，寫出亮點。

（1）靈活運用多種表達方式和句式：在平時的寫作訓練中，要加強一句多譯的訓練，鼓勵學生用多種方式表達同一意思，這樣可以幫助學生進行詞匯和短語的積累。同時，使學生能夠熟練地掌握英語中常見的復雜句式包括主從復合句、強調句、倒裝句，獨立主格結構，這些表達方式能夠給學生的作文增添亮點。

（2）準確使用好過度詞語：要寫好一篇文章，不但要把握好體裁、主題、時態和人稱還要用好過渡詞語。

3. 規范書寫。在高考作文中，卷面整潔也是得分的要素。因此在平時的作文訓練中，要始終強調保持卷面整潔、美觀。同時還要注意字母的大小寫問題，不能讓學生因這些原因而失分。

（二）寫作訓練的多樣性

第一，訓練內容的多樣性：在平時的寫作訓練中，老師可以從課內外選擇難度適中，題材和體裁多樣的短文先讓學生在理解的基礎上記憶，然后讓學生模仿寫。第二，訓練方式的多樣性：平時的寫作訓練可以是老師給出一個題目讓學生寫出一篇短文，也可以是針對某個社會熱點，進行分組 討論，然后把本組的觀點記錄下來，串聯成篇。除此之外，還可以針對所學課文或所讀文章寫出讀后感。

（三）教師評講

首先教師對于平時作文的評講要及時。如果按照傳統的方法，教師批改好作文發到學生手上估計要一周的時間，這時學生的寫作情景已淡化，拿到作文本后看下分數就完事了。這樣寫作訓練就沒有達到預期效果，作文成了教師的負擔，學生也容易失去興趣。所以不妨改變一下方式：可以采取分組批改或分組互批。老師先讓學生自己互批本組成員的作文，然后推薦出好的作品給老師，老師可以從中挑選三到四篇精講。從文章的詞語、句子、語法、書寫等各個方面詳細講解。這樣就使學生找到了寫作的“鏡子”。其次，教師的評講要有針對性，即要求教師針對共性問題進行評講。教師要分析學生的普遍性錯誤與經常性錯誤，選準評講的突破口。

在這十幾年的教學實踐中，我深深體會到，教師要從高一開始就對學生的寫作能力進行有計劃有步驟的訓練，決不能半途而廢。只有這樣學生的寫作能力才能得到逐步提高，在高考中寫出高水平的文章。

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