細品慢讀，讓課堂充滿“語文味”

黃淼

如何讓課堂充滿“語文味”，讓文本深入人心？在以往的授課過程中，學生雖然也能概括出人物形象或說出文本主旨，但都是粗線條式的，不感人、不深刻；學生在朗讀課文時也總是缺少感情，導致整個課堂干巴巴的，沒有情感，更談不上什么語文味。

筆者深刻反思這一現象，覺得主要原因是課堂中的品讀不到位。課堂中，許多人物形象、文本主旨都是“貼標簽”貼出來的，而不是細細品讀出來的。學生沒有充分地品讀，只是在文字的表面輕輕劃過，沒有真正走進文本。因此要讓課堂充滿“語文味”，還應該指導學生從文本的細微之處入手，慢慢讀、細細品。在此過程中，適時點撥引導、指導朗讀體會。

要讓課堂充滿“語文味”，還必須培養學生以下幾方面的能力：①豐富學生的閱讀經驗，提高學生閱讀能力。②從文本細微之處入手，指導學生細品慢讀，讓學生在思想感情上得到熏陶，提高學生的審美能力。③學習文本的寫作方法，提高學生的寫作能力。當然這些能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我們一堂課一堂課耐心地、扎扎實實地去做。而真正能在課堂上落實的，就是讓我們的語文課堂“慢”下來，讓學生細細品、慢慢讀，去深入文本，去感受文本的思想。這樣，我們的課堂就會充滿“語文味”。

關于品讀，著名特級教師余映潮有過這樣精辟的闡述：“品讀，就是精度、深讀；就是對課文的賞析、體味；就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。”

一、“語文味”來自對文本的精度、深讀

筆者在教授賈平凹的《月跡》時設置了三個環節：尋找月之跡、品讀月之美、體味心之跡，從而體會文章的月跡實是隱含心跡。其中“品讀月之美”這一環節就是通過對優美詞句找一找、品一品、讀一讀三個步驟來賞析月之美，比如精讀“鏡中月”這一部分，師生即可共同探究，該如何讀出“月之美”呢？

“悄沒聲兒地溜進來”“月亮是長了腳的”“月亮還在竹簾兒上爬”等句運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。朗讀過程中，在讀到“溜”“長”“爬”時應讀得慢一點，稍微加強語氣，要讀出月亮的調皮可愛。

“款款地”“慢慢”“匆匆的”等疊詞形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。朗讀時，這些詞語應該讀得舒緩一些，讀出孩童們饒有興趣地跟著月亮走的情趣，讀出孩童們對月亮的渴望和追求。

通過師生共同對文本進行精讀、深讀，引導學生關注文章中疊詞以及擬人、通感修辭的運用。作者的語言精練恬淡，通過立足于文學的想象，豐富了文字，通過朗讀，讓學生充分感受尋月過程中孩童的心理所發生的變化。

二、“語文味”來自對文本的賞析、體味

筆者在教授宋學孟《柳葉兒》這篇課文時，通過引導學生對文本進行賞析、體味，并結合時代背景，讓學生品讀字里行間流露出的苦中帶澀的味道。

教師范讀文章，有意識地將課文中表現苦澀的內容讀出苦澀的味道，引導學生從“苦中帶澀”的層面品讀課文。苦中帶澀，這不僅僅是咀嚼柳葉兒時的味道，更是全文感情的基調。作者是飽含深情去寫這篇文章的，很多句子都含有淡淡的苦澀味道，可引導學生通過一些句子或段落來品味這種“苦澀”。比如“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”原本應該是對初升太陽的詩情畫意的描繪，在“我”這兒卻做了這樣一個比喻。其實這是作者內心的真實寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！隨時都會想到吃，希望太陽也是肉做的大櫻桃。這充滿詩情畫意的描寫中又摻進了多少苦澀！引導學生朗讀，“大”“全”“肉”重讀，“鮮紅鮮紅”慢讀，讀出笑中帶淚的苦澀。通過這樣的體味，學生對文本的理解會更深一層。

三、“語文味”來自對文本的品讀、領悟

筆者在教授毛澤東詞《沁園春·雪》的時候設計了三個環節來展開：聽讀感知—品讀感悟—研讀領悟。

從聽讀感知環節去感受這首詞積極昂揚、雄壯豪邁、氣貫長虹的基調；通過品讀感悟去深入把握詞作的內容和情感，去感受毛澤東熱愛祖國河山，贊美當代英雄人物的激情。

在研讀領悟這一環節，引導學生結合時代背景，知人論世。比如，“長城”“黃河”“秦晉高原”其實都是中華民族的象征，選取這幾處來寫，是因為當時東北、華北的一部分地區已經淪喪，詞中流露出保衛長城、保衛黃河、保衛全中國的使命感、責任感，學生可以從中領悟到偉人的博大胸襟和蓋世才華。通過朗讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這幾句，引導學生感受作者斗志昂揚、意氣奮發的精神風貌，在他心中，大自然也是生機勃勃、生動活躍的。正如中國的革命事業正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日。這幾句賦予群山高原以生命和頑強的性格，體現中華民族不屈不撓的斗爭精神和英雄氣概，讓讀者仿佛看到了中國革命的光明和希望。

在教學環節中，讓學生徜徉于品讀的海洋。引導學生細讀文本，從細微處讀出作者的真意，悟出作者的真情。同時，努力創設氛圍，強化學生的情感體驗和思維生成，上課的效果就會與我們的預期效果達成一致。

教師在課堂上的揮灑自如、生機勃勃都是源于教師對教材細致入微的潛心閱讀。授課前，教師需要反復研讀文本，尋找文中的精妙處，推敲體悟。只有教師自己首先體會那種豐厚的意蘊，才能在課堂中與學生共同潛心品讀，引導學生就細微處咀嚼推敲、浮想聯翩、動情誦讀，從而步入作品意境，感受作者情感。當然，課堂中對學生的點撥、糾正、引領、提升也就能做到收放自如了。久而久之，學生對文字的品讀鑒賞能力就會漸漸得到提高。

語文課要充滿“語文味”，通過品讀，通過對文本的賞析、體味，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，探究文中所包含的意蘊。引領學生通過朗讀、細部探微、個性品讀，學習富有情趣的細節描寫。通過師生共同深入文本，浸潤在文章的字里行間去品味、感悟、鑒賞，領略文本的語言美和情感美。與此同時，學生的聽說讀寫能力和人文精神也可在潛移默化中得以培養、積淀和提升。