五點轉變上好新課改課

梁健

【摘 要】 新課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。他把學生當成課程建設的主體，并以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的性質是教育發展中的一個必然階段。課改的實質就是喚起教師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力。

【關 鍵 詞】 新課改；創新

傳統學習，是指學生被動接受的學習。相比較新課改學習方式而言，傳統學習有一個極大的弊端，即忽略了學生學習的自主性和大腦認識事物的規律性。雖然在老師的監督下學生可以有效完成學習任務，但是一旦脫離老師的監督和檢查，學生便喪失了學習的能力。所以傳統的學習方式對于培養學生的自主學習能力是毫無益處的。那么教師如何上好新課改課呢？我認為教師應做到以下五點轉變：

一、變以“講”為主為以“學”為主

傳統教學是填鴨式教學，以教師的教為主，學生則被動地學。教師和學生之間沒有很好地互動，課堂氣氛一般很嚴肅，如果有學生敢站起來回答問題，那就已經很不錯了。課堂很嚴肅、教條、枯燥，學生自主學習的能力沒有得到很好施展。例如在講區域地理時，教師將知識點按標題一一列舉在黑板上，學生呢則認真記筆記，筆記記完了來不及思考就下課了。這樣高考中學生如果遇到靈活的地理高考題，大多就一籌莫展了。上新課程課時，同樣是講區域地理，教師則可以用一段反映當地風土人情的視頻作為開場；也可以用一段與本堂內容相關的詩詞、音樂、歷史事件作為導入，教師是學生的指導者、啟發者、引路者、課堂的組織者，學生通過自主學習歸納總結出結論。

二、變滿堂灌為互動式學習

人既是自然的人，也是社會的人。不管是屬于自然還是社會的人，都應該具有一些共同特征：餓了想吃飯；心情不好了就浮躁；認識事物從初級到高級、單一到全面、簡單到復雜。感興趣的事情總能讓人自發去思考、探究。

學習是實現目標的過程，每門科目中有很多東西不是人人都感興趣的。要想達到比較好的課堂效果，教師需要在備課時很好的認真研究考點、難點；組織材料找準切入點，設置情境將一堂枯燥的課變成饒有興趣的課。

三、轉變過程和方法

新課改下教學一般按先學、順導、實練、精講的順序來進行，即設置環節-師生互動-小組評價-當堂訓練-及時反饋。引導學生重視對知識的體驗。現代高考題型越來越靈活，對于知識的掌握，不僅要記得住，而且要用得了。最主要能用學到的知識解答現實當中的問題，比如，地理上講地質災害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我們書本上災害講得很空泛，如果給你一個地理位置、等高線、居民點、氣象數據，學生很少能自行分析出來這里易發什么災害，這才是高考考察的方向。

要想會用知識，先要掌握知識，“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師講得再精彩，學生沒有掌握也只能是白講。要熟練掌握知識，必須認真思考，結合生活的實踐得出準確的結論。這樣看似一節課很慢，但卻培養了學生自主學習的能力、歸納總結的能力、探究問題的能力。

四、變傳統教具為多媒體教學

首先，學生通過自主學習可以學習的知識，我們教師可以少講，采用自學法。如果是開闊眼界的知識，比如非洲的自然景觀、自然地理特征、臺風、地震、泥石流等災害，則可以采用視屏、圖片等多媒體技術達到教學目的。再例如講思維性比較強的知識時，我們可以用比喻法，如在講洋流時，我們可以給學生用茶杯里的茶葉隨風飄動來解釋。在講熱帶草原的雨季時，可以說太陽朝哪里移動，雨帶就朝哪里移動，哪里有雨哪里草就茂盛，動物就朝哪里遷徙；在講洪澇災害時我們可以用腹脹來比喻；地球和月球大小比較時，我們可以用籃球和乒乓球作比較等等；在講到一般規律時，比如氣候分布規律、區時計算公式、等高線判讀規律、季節判讀規律等就需要合作探究法和教師講練結合法。比如2013年四川高考題：描述中美洲國家地理位置、回答工業區位等問題時就需要師生在課堂上一起探究出結論和答案。

五、師生關系的轉變

學生的成長是場賽跑，不是所有的孩子都能奔跑在前贏得掌聲。教師不能只是賞識熠熠生輝的星辰，還應多關注那些黯淡無光的“小星點”。我們應該多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“臉色”；多些“合作”，少些“說教”；多些“贊賞”，少些“指責”；多些“激勵”，少些“恐嚇”。

新課改下，學生是學習的主體，任何學習方式的使用都建立在以人為本的基礎之上。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育情景，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

【參考文獻】

[1] 楊穎輝. 解讀高中地理新課改[J]. 內蒙古教育（D），2016（2）.

[1] 白珍. 試論高中地理新課改[J]. 讀與寫（中旬），2016（8）.