利用微課優化中職《計算機應用基礎》教學

周杰麗??

一、引言

隨著信息技術的發展，掌握計算機基礎能力已經成為大眾的一項重要技能，而作為以培養技能為目標的中職學校來講，培養好學生的計算機基礎知識成為了一項重要工作內容。另外，計算機基礎是新生入學接觸到的第一門計算機課程，是計算機后續課程學習的一個重要基礎，因此，學生掌握的如何將直接影響未來其他職業技能的學習。因此，優化中職《計算機應用基礎》課程教學顯得極其重要。

微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，迅速得到廣大教師的關注。而教學相比于普高更“薄弱”的中職課堂，如何根據中職生特點，引入微課，讓學生學習更加有效，成為較為有意義的研究內容。筆者根據中職生的學習特點，與微課的優勢相結合，進行了《中職計算機基礎》這一門課的教學實踐研究，并提出相應的教學策略，從而促進微課在中職課堂教學中的有效應用。

二、中職生存在的學習問題

1.學習課程耐心不足

中職生的學習特點是耐心不足，他們大多數人無法完全集中精神聽完教師幾十分鐘的課堂知識講解。大部分學生的精神注意力都在5～10分鐘，超過十分鐘就開始變得昏昏欲睡，或者低頭悄悄玩手機。因此，如果單靠教師的講解與引導常常不能達到要求。

2.個性張揚獨立自主

中職生的個性獨立張揚，不喜歡受老師過多的“管束”。他們喜歡“標新立異”，有部分學生其實非常聰明，然而他們不習慣學校的管束與教學，因此從心理上排斥教師的教學，而常常以課堂“玩鬧”作為反抗。

三、微課的特點

第一，主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環節。第二，資源多樣，情景真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻，教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創設了一個真實的學習情景。第三，“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5～8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習。第四，半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學視頻，增加所需的教學資源的機會，其動態生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養教學。

基于以上特點，微課特別適合精神容易不集中的中職生學習。另外，《計算機基礎》這一門課程對于中職生有“計算機一級等級考試”的需要，而微課又具有“精且小”的特點，因此，對每個小的知識考點應用微課進行講解，也適應學生的考級需要。

四、利用微課促進課堂教學

1.利用微視頻導入課堂

課堂的教學都是從導入開始的，因此好的課堂導入相當于課堂教學成功了一半。導入是教師根據即將學習的內容，創設的一場開場白。中職生學習耐心不足，學習功利心強，因此導入需要迅速抓住他們的眼球，讓他們明白學有所用。比如在講解表格制作這一知識點，筆者先播放了一個招聘求職的微視頻。大多數中職生都是畢業后直接進入工作崗位的，如何找到一個好的工作成為他們甚至他們的父母都非常關注的事情。因此，大多數學生都會立即注意到這個招聘求職的微視頻，接著筆者再引入到與招聘相關的制作一份簡歷表的教學任務當中。此時，所有學生都已進入到課堂學習狀態當中來。

2.教師提出問題，學生利用微課學習解決問題

對于中職生而言，最難的莫過于讓他們集中精神地聽老師講解課堂知識了，他們當中大多數從小就養成聽講不集中的習慣。有的思維過于活躍，難以靜下心來聽講，這部分學生常常以“課堂說話擾亂”表現出來。而有的學生又難以捕捉到教師所講，看似集中精神在“聽”，實則在“神游”狀態。因此，在課堂教學中，筆者采用的是“任務驅動法”。教師提出任務，然后讓學生自己去解決問題。

在以往的“任務驅動法”當中，教師常常讓學生自己去“搜索”，而沒有提供資源，或者所提供的資源又是大篇文字等內容。然而讓中職生集中精神下來看很多文字并且總結是很難的，傳統的做法常常難以實施。

因此，在利用任務驅動法的過程中，筆者提供的是“精且小”的微課視頻，讓學生通過簡短的微課視頻學習，能夠直接明了地解決問題。要注意的是微課視頻的必須在創設情境設置任務之后拋出來，才讓學生有學習的欲望。學習任務完成之后，要讓學生進行展示和總結，才讓學習更有氣氛和效果。具體實施過程如圖1所示：

圖1

具體實施筆者以“圖文排版”這一知識點為例。首先筆者創設了情境，假設學生是一名平面設計工作者，布置了制作一份“促銷廣告海報”的任務，發送了一個如何進行“圖文排版”的短小微視頻。學生首先明確了任務，然后因為要完成制作“促銷廣告海報”的任務，他們不得不學習如何進行“圖文排版”，在五分鐘內集中精力看完“圖文排版”的微視頻。此時，第一他們有了學習動機——制作促銷廣告的海報。第二他們有了學習資源——如何“圖文排版”的微視頻。第三在他們的學習專注能力以內——視頻內容只有五分鐘。因此，他們的學習是積極而且高效的。

在學生完成了海報制作之后，讓他們分成小組，并在小組當中推選最好的一份海報和最能演說的一位學生，進行小組比賽。因為海報做得好的學生可能不會說，而會說的學生往往海報做得一般，此時，海報做得最好的學生和最能講的學生都能發揮他們各自的優勢，強強聯合在學生們面前展示，從而得到成就感，這個過程也培養了學生的合作精神。

3.設置課后練習，利用微課進行講解

由于學生個體學習有差異，課后練習有的學生只需教師講解一次就懂了，而有的要兩次三次甚至更多，這一點表現在中職生當中更加明顯，因此運用微課講解課后作業具有很多優點。在具體的運用當中，教師可通過提供學生課后練習的微課講解視頻讓學生進行自主學習。例如在講解計算機的“十進制與二進制的互相轉換”這一知識點中，筆者錄制了如何把十進制數轉化為二進制數的微課視頻發布到網上并生成二維碼，把此二維碼發送到學生微信群。學生通過手機掃描二維碼就可輕松獲得學習視頻。

五、結語

目前，微課還是一個新生的事物，其在中職課堂的應用研究還有很多不完善的地方，比如在課后練習當中，對于缺乏學習自制力的中職生而言，如何促進學生學習的積極性和主動性，仍是一個值得研究和探討的問題。但其在中職教學甚至是整個教育教學中必然有廣闊的應用前景，對于有關微課在教學實踐應用中的研究值得我們繼續探索并學習。

責任編輯何麗華