學科思維導圖在會計實訓課程教學中的應用

楊浩

摘要：會計綜合實訓課程內容涉及會計專業多個課程內容以及完整的賬務處理流程，是對會計專業學生專業課程知識的綜合性實踐與運用，對學生的綜合分析能力要求很高，教師在課程教學過程中，結合學科思維導圖，依據學生對本專業知識的掌握程度及對專業知識的理解能力安排教學內容。將學科思維導圖用于會計綜合課程教學，能讓教師有更清晰的教學思路安排好教學內容，以便學生在實踐中更好地運用所學知識解決實際工作的需要。學生也可以通過思維導圖鞏固以前所學知識內容，理順各門課程知識點之間的思維脈絡。

關鍵詞：學科思維導圖；會計綜合實訓；課程教學；應用

會計綜合實訓是對會計專業的學生畢業前進行崗前培訓或集訓性質的實操課程，對于學生的綜合能力要求較高，在教學中往往是根據大中型公司的真實案例，取一個期間的經濟業務數據進行操作，涉及的會計經濟業務與企業實際工作中發生的業務是一致的。企業實際發生的經濟業務涉及面廣，難點很多。為了讓學生在面對陌生的經濟業務時，順利完成課程的實踐操作，必須從理論和實操兩方面同時對學生進行輔導。學科思維導圖正是這樣一種有效的教學和學習工具，通過學科思維導圖對學生前期所學的會計知識進行有效梳理，能夠有效引導學生完成經濟業務的處理。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓學生快速找到知識脈絡，形成正確的思維反饋，從而順利完成企業所發生的經濟業務處理。

一、學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學的優勢

（一）學科思維導圖是一種具體化用于學科教學的思維導圖教學方法

學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。

（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業或者實體企業發生的經濟業務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用

（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業課教師缺乏企業實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發散思維，形成具體的執行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執行的具體實施細節，應用于課

堂教學。

（二）思維導圖在會計綜合實訓課程中對知識點歸納與運用

學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業務操作》、《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《企業成本計算與分析》、《企業財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業務報表審計》、《企業財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業稅、企業所得稅的納稅 申報等實訓業務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業務處理中關于經濟業務的發生處理涉及到會計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發散性進行記憶和區別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。

三、結束語

會計工作的特點決定了會計首先講究的是它的實際操作性和實踐性，離開操作和實踐，其他的一切都為零，在會計實踐中，每一筆業務的發生都有其依據，具有相當強的邏輯性，在實踐中，每個會計程序都要以會計制度為前提，為基礎。實際工作與書本上的知識往往有一定的差距，只有通過綜合實踐才能讓學生加深對會計理論知識的理解，更好地理解會計工作的具體程序和方法，掌握會計業務處理的能力和技巧，增強學生分析和解決問題的能力。對于會計專業這樣具有明顯專業特性的學科，知識點的理解性和邏輯性是非常重要的，因此，學科思維導圖在應用過程中不能一概而論，對于不同的問題、不同課程中思維導圖的應用一定要辯證使用，注意主要矛盾和次要矛盾的區別。在應用過程中也要更多的注意導圖的結構性和邏輯性，在會計綜合實訓課程教學中，利用思維導圖將十分抽象的理論知識，可以做成為可視化的知識樹或者概念圖，以加強學生對知識點的記憶與理解。

學科思維導圖的引入，總歸而言是對會計綜合實訓框架的一種構建，讓學生能快速掌握重點并將復雜的內容梳理和歸檔。在會計綜合實訓過程中要淡化專業基礎課、專業理論課和專業實訓課的界限，綜合模擬實訓是專業技能校內實訓的最后環節，實訓過程中應根據行業公司內控體制分別設置會計主管、總賬會計、成本會計、出納等職位，同時適時更換工作職位、訓練內容，使學生熟悉實際工作中各個崗位的技能及核算流程，提高實訓的效果。任何一種教學方法和教學工具都會有其優勢的地方有其弱勢的地方，因此在運用時不能生搬硬套，要根據業務發生的具體情況具體應用。

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（作者單位：廣東松山職業技術學院）