新疆維吾爾語教學(xué)研究現(xiàn)狀

馮玉婷

摘要：雙語教育在新疆大力推行，維吾爾語的教學(xué)是其重要的組成部分。本文通過對前人研究的整理回顧，探討新疆維語教學(xué)的基本情況，歸納漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)維吾爾語時遇到的困難，以及對提升維吾爾語的學(xué)習(xí)效率的建議。

關(guān)鍵詞：維吾爾語 教學(xué) 建議

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0134-01

一、新疆維語教學(xué)的基本情況

新疆大學(xué)的烏買爾·達(dá)吾提（2014）博士對維語教學(xué)的發(fā)展、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀以及研究維語教學(xué)的重要意義作了詳細(xì)的闡述。他將維語教學(xué)按時間劃分為三個發(fā)展階段，第一個階段是新中國成立前的維語教學(xué)，這一時期的維語教學(xué)剛剛起步，主要從事維語教學(xué)研究工作的有依不拉音·穆鐵依先生和李森先生。第二階段是新中國成立以后至改革開放時的維吾爾語教，這一時期維吾爾語教學(xué)得到了發(fā)展并初具規(guī)模。第三階段是改革開放以后至今的維吾爾語教學(xué)。這一時期維吾爾語教學(xué)得到了較快的發(fā)展并形成了一定的規(guī)模，教材及教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平均有了顯著的提高。他認(rèn)為應(yīng)從少數(shù)民族語言作為第二語言教學(xué)的角度，把維吾爾語作為第二語言教學(xué)的對象，探索在高等學(xué)校對漢族學(xué)生進(jìn)行維吾爾語教學(xué)的規(guī)律。

二、維吾爾語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與困難

張礫（2013）通過圖式理論的視角對基礎(chǔ)維語的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了透視，從語音、詞匯和語法三個方面的教學(xué)分別進(jìn)行了闡述。靳焱（2006）則從學(xué)的方面探討了漢族學(xué)生在維語學(xué)習(xí)中的得失，他概括出漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語的幾個特點(diǎn)：摳語法。語法規(guī)則的訓(xùn)練不夠，對習(xí)慣性短語和說法的積累不夠，很難建立對時態(tài)和體的思維表達(dá)習(xí)慣。造成這些問題的原因在于對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清楚，把語言技能學(xué)習(xí)和語言知識學(xué)習(xí)混為一談，語言學(xué)習(xí)過于理性化，存在一定的心理障礙。阿提克木·肉孜（2012）認(rèn)為漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語過程中的常見問題主要有三個方面：一是學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)維語前對維吾爾族文化缺乏了解；二是口語的學(xué)習(xí)，維語和漢語屬于不同的語系，導(dǎo)致很多漢族學(xué)生讀寫能力不錯，但口語表達(dá)能力很差；三是語系不同造成的許多常見的偏誤。張琪（2005）概括了幾種典型偏誤及成因分析，這些偏誤包括“格”使用的錯誤，“人稱”的誤用以及詞序上出現(xiàn)的錯誤。

三、提高維吾爾語學(xué)習(xí)的有效途徑

關(guān)于如何提高漢族學(xué)生學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言，彭嬿（2007）從整體上提出了要讓學(xué)生牢固樹立專業(yè)思想，編好少數(shù)民族語言教材，教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)踐性，重視語言的積累，革新少數(shù)民族語言考試的方法和手段這樣幾個途徑。張礫（2013）認(rèn)為，多媒體作為一種教學(xué)手段，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于各類課程的教學(xué)過程之中，但是在新疆漢族學(xué)生維吾爾語專業(yè)的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用和相關(guān)的教學(xué)研究還比較有限。如果將多媒體技術(shù)應(yīng)用于維吾爾語課堂教學(xué)之中，可以提高維語的教學(xué)效果。蔡崇堯（2003）通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)維語教學(xué)的成功率不理想，從很大程度上來說是因?yàn)檎Z言觀念影響著學(xué)生的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，要想提高學(xué)生維語學(xué)習(xí)的成功率，要對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義語言觀教育。

還有很多人從口語、聽力等方面，提出了具體的提高措施。古麗杰克熱·阿布力孜（2011），多力坤·艾山（2006），熱依拉·艾力（2008），這幾位研究者對漢族學(xué)生如何提高維語口語表達(dá)能力提出了自己的見解，綜合來看，就是教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，減少母語教學(xué)，控制學(xué)生在課堂中母語的使用。作為學(xué)生，需要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，意識到維語學(xué)習(xí)的重要性，多加練習(xí)。如何提高維語聽力水平，艾山江（1999）提出強(qiáng)化維語聽力訓(xùn)練是提高學(xué)生維語聽力水平的關(guān)鍵，要加強(qiáng)聽力測試環(huán)節(jié)。巴哈爾古麗·阿木提和王爽（2015）通過調(diào)查和分析，認(rèn)為克服維語學(xué)習(xí)聽力理解障礙要加強(qiáng)詞匯量的儲備，避免負(fù)遷移，掌握語流音變的規(guī)律，堅(jiān)持做聽力練習(xí)，多與維吾爾族交流，了解民族文化，熟悉民族語言表達(dá)習(xí)慣。

維語教學(xué)的研究已經(jīng)經(jīng)歷了三個階段，現(xiàn)階段的維語教學(xué)研究也已取得了不少的成果，但是隨著雙語教育的不斷推進(jìn)，維語作為第二語言的教學(xué)仍然需要理論的指導(dǎo)與自身的實(shí)踐，對于維語教學(xué)的研究仍然是專家與教師們研究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟