網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

王麗霞

摘 要 結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，在正確認(rèn)識并審視翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)特點的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞 初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0126-02

1 前言

隨著社會形勢的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教育正從傳統(tǒng)意義上的“知識本位”向以人為本的“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)化和發(fā)展。尤其是時代科技力量的不斷進步，以微型計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在各種領(lǐng)域內(nèi)獲得普及與推廣，教育事業(yè)從中享受到越來越多的“科技紅利”。正是在這種教育科技化發(fā)展形勢下，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域內(nèi)變?yōu)楝F(xiàn)實可行并開始流行起來。它雖然起步較晚，然而在這一短時期內(nèi)，越來越多的教師甚至學(xué)生逐步認(rèn)識并了解到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢特征和非凡功效，更是從中初步感受到科技教育資源的優(yōu)質(zhì)效益和良好效應(yīng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢和相關(guān)角色轉(zhuǎn)換

什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？顧名思義，就是指學(xué)生在課外時間內(nèi)完成知識學(xué)習(xí)，課堂則變成師生之間以及學(xué)生同伴之間教學(xué)互動的場所，主要包括答疑解惑和知識運用等內(nèi)容形式，從而更好地達到以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的的良好效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）有效增強學(xué)習(xí)上的互動性。這一教學(xué)模式并非把教師的主導(dǎo)作用排斥在外，其實質(zhì)是在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下增強師生互動和更加個性化的溝通。

2）有效增強學(xué)習(xí)上的自控性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生根據(jù)自身實際情況，在時間、內(nèi)容、速度和進度等方面實行更好的自我控制和調(diào)節(jié)，有利于促進他們更好地自我學(xué)習(xí)、自我思維和自我發(fā)展。

3）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把影視作品、音像圖片等資源融入其中，把單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻形式，如讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)后自制樂畫和諧的詩朗誦PPT，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)興趣，而且有利于在潛移默化中逐步提升他們的語文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)[1]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，有關(guān)角色將會因此而發(fā)生相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變。

1）有利于學(xué)生角色更加突出學(xué)習(xí)上的主體性和主動性。在這一模式中，學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻和音頻等介質(zhì)進行個性化自主學(xué)習(xí)，充分顯現(xiàn)了教學(xué)活動中的主體地位和積極主動性。

2）有利于教師角色由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。在這一模式中，教師可為學(xué)生提供一些不易獲取的PPT、視頻等參考資料，對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和方式提出建議和要求；自覺引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的總結(jié)和梳理，從某種方向上形成一定的學(xué)科素養(yǎng)。

3）有利于家長成為學(xué)習(xí)參與者的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，家長可通過親子學(xué)習(xí)活動（如一起看視頻）等形式，更好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，更好地配合教師的教學(xué)主導(dǎo)行為，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動更好更全面地開展[2]。

3 對網(wǎng)絡(luò)平臺下初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

“運用之妙，存乎一心。”在初中語文教學(xué)過程中，教師把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式相融合，有利于在促進教學(xué)相長、優(yōu)化教學(xué)過程以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和和諧互動能力等方面源源不斷地注入活力。

制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻，更好促進初中語文教學(xué)相長 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師精心制作教學(xué)視頻和學(xué)生對于它的充分利用，是極其重要的主體環(huán)節(jié)。以教學(xué)人教版語文（七年級）郭沫若的《天上的街市》為例，教師要大量搜集作者在創(chuàng)作這首詩歌時的相關(guān)社會背景和更多情感體驗，在教學(xué)視頻制作中，既要把整個詩篇作為視頻內(nèi)容，又要注重對視頻片段的有效解讀。只有這樣，才能為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動奠定良好的情感基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)、理解、感悟過程中做出積極性引領(lǐng)和有效性推動。

再如對于八年級陶淵明的《桃花源記》，在對文本教學(xué)內(nèi)容做出設(shè)計以后，還需要另外搜集大量的各種素材，根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的課后練習(xí)，并且把上述所有內(nèi)容都制作成Flash課件形式。正因為如此，不僅落實了其中相關(guān)的文言字詞句，幫助學(xué)生較好地疏通文義，以便于他們充分地解讀教材文本，而且有利于學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過合作探究活動更好地解決在個體自學(xué)中存在的學(xué)習(xí)問題，從而幫助他們加深對文本內(nèi)容的有效理解與實際感悟。換言之，教學(xué)視頻制作既要考慮文本內(nèi)容，又要考慮學(xué)生因素，這是一個有利于教學(xué)相長的實踐課題[3]。

通過翻轉(zhuǎn)解決重難點內(nèi)容，更好地優(yōu)化初中語文教學(xué)過程 古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”無論傳統(tǒng)模式下的“教學(xué)窗口前移”，還是翻轉(zhuǎn)模式下的“前置性學(xué)習(xí)”，它們對于課堂教學(xué)來說都是很重要的；而課堂教學(xué)中的師生互動更是教學(xué)能否取得高質(zhì)高效的決定性因素。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)信念，讓他們在自主學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地解決一些實際問題，為促進他們的自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展奠基鋪路、煥發(fā)活力。因此，隨時發(fā)展文本內(nèi)容的矛盾因素，尋找學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容的契合點，從中提煉學(xué)生不易理解的問題，以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望，并且利用翻轉(zhuǎn)課堂的重復(fù)性和獨立性開展“憤啟悱發(fā)”的啟迪與引領(lǐng)，在優(yōu)化教學(xué)中獲取不容忽視的情緒智力效益。

如朱自清的《背影》，教學(xué)重難點在于讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫來感悟父子之間的情深義重。有鑒于此，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂畫出描寫背影的語句，展示父輩們辛苦勞作、無私付出的場景，讓學(xué)生邊看邊感悟；然后視頻“分析”文中四次背影中對父親動作的描寫，真切地表達父親對“我”的艱辛付出和無私情懷。就這樣，通過翻轉(zhuǎn)演示來實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)目的[4]。

通過翻轉(zhuǎn)促進個體自學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力 重視并培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)能力為重要元素的學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅是新課程教育理念和素質(zhì)教育中的關(guān)鍵詞，而且是各類學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)有之義，更是促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長的根本需要和重要舉措。再從上述有關(guān)內(nèi)涵和優(yōu)勢特點來看，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是堅持以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為上位目標(biāo)，以促進學(xué)生在課外時間內(nèi)自主完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)為基本前提，以學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻和音頻等介質(zhì)開展個性化自主學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)首要環(huán)節(jié)，以尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位為根本原則，從而更加強調(diào)并突出學(xué)生的積極性、主動性和個性化。所有這些，不僅與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)同向而行，甚至是目標(biāo)一致的。

以閱讀寫作教學(xué)為例，其在語文課程活動中占有“半壁江山”的重要份額，既是重點所系，又是難點所在。在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)實際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，在課外時間通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為他們提供豐富多元的讀寫素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”既可不斷地豐富閱讀生活，拓展閱讀視野，加強素材積累，有效彌補閱讀不足的“短板”，又有利于學(xué)生在廣泛吸納中逐步消弭“無米之炊”和“閉門造車”的寫作困惑。

通過翻轉(zhuǎn)促進合作探究，更好培養(yǎng)學(xué)生的和諧互動能力 在傳統(tǒng)課程活動中，教師堅持課堂陣地，把教學(xué)內(nèi)容充分講解后，留一些作業(yè)讓學(xué)生回家完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式則是讓知識學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場轉(zhuǎn)移至家中，而課堂活動主要功能的實現(xiàn)則是以學(xué)習(xí)成果相互分享為主要內(nèi)容形式。因此，后者對于建立在學(xué)生個體學(xué)習(xí)上的合作探究以及和諧互動等方面有著相當(dāng)?shù)囊蠛推谕?/p>

“合作探究”主要指學(xué)生與學(xué)生之間，“和諧互動”則包括教師與學(xué)生、學(xué)生同伴之間兩個方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師可充分借助于手機微信群和多媒體技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)師生、家校之間開展實效性的互動。如教師把教學(xué)過程中的一些實質(zhì)性或者疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)載體來組織并主導(dǎo)學(xué)生的研究和討論，努力在多元互動和集思廣益中獲得成功性解決，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生之間的和諧協(xié)作能力。

如在實施《背影》一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看《背影》，并且欣賞改編自本文的黃磊同名歌曲；然后在共同品讀課文基礎(chǔ)上，按照“先小組、后集體”的形式，深入開展情感交流活動，讓學(xué)生切實體悟社會永恒現(xiàn)象——“孩子是一生的牽掛，父母是永遠(yuǎn)的港灣”。如此而為，讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感深化中贏得一舉多得的綜合效果。

4 結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是基于新型教育理念下一種嶄新的教學(xué)方式，它在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透與融合，對于深化課程教學(xué)改革、促進教育事業(yè)發(fā)展，具有不容忽視的智慧和力量。本文以此為切入口和立足點，對于網(wǎng)絡(luò)平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂進行初步的認(rèn)識、應(yīng)用進行探討，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的高效運用，獲得更理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]花桂芹.電教手段為閱讀教學(xué)插上想象的翅膀[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（28）：124-125.

[3]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進的教學(xué)[J].電化教育研究，2013（8）：73-78.

[4]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：11-13.