運用信息技術(shù)開辟小學(xué)閱讀教學(xué)新天地

李亮+田英

摘 要 閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對閱讀教學(xué)起到很大的推動作用。從利用信息技術(shù)豐富閱讀資源、組織各種互動活動、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀等方面，對小學(xué)語文閱讀與信息技術(shù)整合教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0128-02

1 前言

新課標(biāo)明確指出：“注重提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。”[1]信息技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌曇簟⑽淖帧D片、動畫、視頻于一體，有助于拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，增強閱讀教學(xué)效果，開辟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新天地。

2 信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強閱讀教學(xué)的效果。

利用信息技術(shù)豐富學(xué)生閱讀資源 蘇聯(lián)著名學(xué)者、教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“凡是沒有學(xué)會流利、有感情、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”[2]可見，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教師要經(jīng)常組織學(xué)生多多閱讀，以拓展學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生通過廣泛涉獵多種書籍而不斷提高自身的理解能力。為此，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。超大容量的信息技術(shù)引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，很多學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀。為此，教師要利用學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，讓學(xué)生在這一平臺中可以隨時隨地進(jìn)行閱讀。

比如iPad，具備與校園網(wǎng)絡(luò)相對接的功能，能夠連接無線網(wǎng)絡(luò)，隨時實現(xiàn)閱讀活動，成為學(xué)生移動的閱讀資源庫。為此，教師可以在相關(guān)網(wǎng)站設(shè)置大量的閱讀資源，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，還可以幫助學(xué)生下載他們喜歡的動畫片。如在閱讀《坐井觀天》這一課時，教師可以在課件中插入一段動畫視頻，讓學(xué)生形象感受整個故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。通過多媒體技術(shù)的靈活運用，不但可以幫助學(xué)生快速把握課文內(nèi)容，而且有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中時，教師可以為學(xué)生播放輕快的音樂，營造輕松的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

再如《畫蛇添足》《鑿壁借光》《囫圇吞棗》《刻舟求劍》等，閱讀之后鼓勵學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，積淀學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在完成教材中的教學(xué)內(nèi)容之后，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

利用信息技術(shù)組織各種互動活動 要想培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，首先要幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。為此，語文教師要經(jīng)常組織各種互動活動，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。因此，教師要充分利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行互動閱讀活動，并相互交流自己的閱讀成果。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以將學(xué)生帶入電子閱覽室，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動獲得寶貴素材，同時有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，之后再組織學(xué)生相互交流自己的心得體會。這樣一來，學(xué)生對“火燒圓明園”會產(chǎn)生深刻認(rèn)識，了解這一事件的起因、經(jīng)過、歷史背景等資料，充分調(diào)動民族情感，更好地認(rèn)識“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這句話，從而突破教學(xué)難點。

通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分感受互動學(xué)習(xí)的樂趣，并體會閱讀的快樂，不但有助于優(yōu)化教學(xué)過程，而且可以有效提高閱讀教學(xué)效率。

利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀 語文新課標(biāo)中明確指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的字習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”[3]為此，要充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文教師要善于觀察學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，掌握學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，利用計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計生動的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。

多媒體網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富、色彩艷麗、圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一篇課文時，為了讓學(xué)生進(jìn)入奇妙的植物世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)搜集植物世界的豐富多彩，了解植物的繁殖方法。小學(xué)生的好奇心較強，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，他們的學(xué)習(xí)欲望會大大提高，比如：蒲公英依靠風(fēng)來傳播自己的種子；噴瓜成熟時，只要有輕微的觸動，就會瞬間脫落，并將瓜內(nèi)的種子噴射出來……植物的繁殖方法多種多樣、新奇有趣，是學(xué)生以前從未接觸過的，所以引發(fā)了他們濃厚的好奇心與求知欲，極大地提高了學(xué)生的自主閱讀愿望。

再如在教學(xué)《奇妙的植物世界》時，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師提出這樣的問題：“有誰還知道其他奇妙的植物？如果你們不知道，可以回家后利用網(wǎng)絡(luò)查找一下，明天來告訴我們好嗎？”學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來，他們紛紛興致高漲地通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，不但豐富了學(xué)生的知識，而且拓展了學(xué)生的視野，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。由此可見，教師要善于利用現(xiàn)代化技術(shù)，以此來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，提高閱讀效率的同時，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

利用信息技術(shù)發(fā)展思維和想象力 想象力是比知識更可貴的東西。想象力是無邊無界的，它囊括了世間的一切，換言之，只有你想不到。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對文化知識的掌握程度，更要重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師可以借助信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，實現(xiàn)化靜為動的教學(xué)效果，讓課堂煥發(fā)新的生機與活力，引發(fā)學(xué)生無限放大自己的想象力和創(chuàng)造力，盡情地展示自己的才華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，拓展學(xué)生思維，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教材中選取的文章素材都是千挑萬選出來的，涉及內(nèi)容非常廣泛，從風(fēng)土人情到天文地理，所包含的知識包羅萬象。由于學(xué)生視野狹窄，對于文章中所描繪的事物無法領(lǐng)悟。因此，為了讓學(xué)生更輕松地理解文本內(nèi)容，強化學(xué)生對文本知識內(nèi)容的理解和掌握，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生形象生動地展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖像信息，再現(xiàn)文本情境，發(fā)展學(xué)生思維。

如在教學(xué)《我多想去看看》這節(jié)課的時候，由于很多學(xué)生沒有去過北京，對北京沒有什么印象，了解的信息也是從書籍和影視作品中了解的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候就會覺得非常困難，理解自然事倍功半。因此，教師在教學(xué)過程中花了大量的時間為學(xué)生介紹北京，包括北京的文化習(xí)俗和社會景致，讓學(xué)生感受北京變化之大。這樣再回到文章中，學(xué)生在閱讀的過程中就會有想去北京看看的想法和沖動，更能激發(fā)學(xué)生對北京的熱愛之情。首先給學(xué)生播放一段紀(jì)錄片，介紹的是北京近幾年的變化，包括北京的名勝古跡等，讓學(xué)生感受北京翻天覆地的變化，從而讓學(xué)生感受北京的蓬勃活力和悠久歷史，也拓展學(xué)生的思維和想象力。

利用信息技術(shù)促進(jìn)多元化的思考能力 課文并不是語文教學(xué)的全部，僅僅是閱讀教學(xué)的范例，所以不能僅僅局限于課文內(nèi)容，而是要不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生涉獵更多種類的閱讀書目。只有廣泛閱讀，才能拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地理解世界，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生的多元思考。作為語文教師，要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從中搜集不同種類的閱讀書目，將原來的紙張閱讀轉(zhuǎn)化為動畫、聲音、圖形等多樣化閱讀模式，打破傳統(tǒng)的閱讀格局，拓展學(xué)生的閱讀面。

在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以將閱讀延伸為更加豐富多彩的語言、文字、圖像、視頻，讓學(xué)生的閱讀面延伸到更加廣闊的生活空間中，直接觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)學(xué)生的多元化感悟，深刻體會文本思想，感受作者的寫作意圖。例如：經(jīng)常閱讀與認(rèn)知目標(biāo)相關(guān)的文字材料，可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的重點詞句，深入掌握文章的寫作風(fēng)格；通過多角度閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，可以促進(jìn)學(xué)生對文章情感的多角度解讀和多方面感知；不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，可以積累學(xué)生豐富的表象思維，為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

值得注意的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行閱讀拓展，并不是毫無目標(biāo)的瀏覽，而是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞閱讀遷移和審美突破這一目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，實現(xiàn)閱讀層次的遷移。作為語文教師，在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要做到以下幾點：

1）針對不同風(fēng)格、不同寓意、不同體裁、不同主題的課文，應(yīng)提供相應(yīng)的閱讀素材；

2）確保閱讀素材的文本質(zhì)量，以經(jīng)典文章為主，鼓勵學(xué)生多多閱讀大家作品；

3）在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞分析，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生通過美文的熏陶，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；

4）保證閱讀材料的多元化與多樣性，從不同角度促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3 結(jié)語

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用實現(xiàn)了教學(xué)手段的優(yōu)勢互補，讓學(xué)生在各種方法和內(nèi)容之間相互交叉、整合，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師要重視信息技術(shù)的運用，并在教學(xué)實踐中進(jìn)一步加強嘗試與探索，從而更好發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，開辟小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)

[1]吳翔，賈曰平.信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的內(nèi)涵探析[J].語文教學(xué)與研究：大眾版，2009（2）：18-19.

[2]王麗敏.巧用多媒體課件，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2013（26）：40-41.

[3]王江燕.信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合教學(xué)分析及實踐分析[J].中小學(xué)電教，2013（2）：99.