“小組互助”在高三詞匯復(fù)習課中的實證研究

蔣國軍

【摘要】 高三英語復(fù)習詞匯教學，是高中英語教學工作中的重要環(huán)節(jié)，教師教得辛苦，學生厭學怕學，如何改進方式，提高效果，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，因此，改革、優(yōu)化課堂教學，并采取有效措施、是提高單位時間教學效率的有力保證，是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 小組互助 詞匯復(fù)習 教學策略 實證研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-101-010

在當今新高考精神的指導(dǎo)下，在高三備考復(fù)習中，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。小組合作學習是在我校進行《六環(huán)節(jié)自主學習教學模式》課題結(jié)題以后的又一個新的教學模式嘗試，是對原課題模式的教學方式的一個改進和補充。

一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試，并不斷進行總結(jié)與運用。因此，教師在教學中通過“小組互助”引導(dǎo)學生高效率地記憶詞匯，透徹地理解詞匯和熟練地運用詞匯便成為詞匯復(fù)習教學中最應(yīng)注意的幾個基本問題。

一、研究背景

1.問題的提出

在實驗之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生在單詞的積累過程中背了忘，忘了背，屢背屢忘。就因為記不住單詞，一些學生對英語學習失去了興趣，甚至對是否能學好英語表示懷疑。究其原因主要就是單詞學習不力。詞匯過不了關(guān)，英語學習就難深入。從哲學角度講，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因而起作用。

實證研究設(shè)計

1.調(diào)查對象

開學初，我把高三（1）（2）班分成6組，每組8人，英語科代表和學習委員不安排固定組別，協(xié)助老師組織監(jiān)督。

2.調(diào)查內(nèi)容

組對的基本原則： 1，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”對學生進行合理的分組是開展互助教學的先決條件 ， 小組的組建應(yīng)按 “ 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ” 的原則進行。 “ 組內(nèi)異質(zhì) ” 是指合作學習小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班的縮影，根據(jù)性別、成績、個性特點、守紀狀況等的差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組，其中每組至少必須有“體育藝術(shù)生”一名，（這部分學生英語基礎(chǔ)一般差）以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內(nèi)成員的主動參與和互助合作。2， “ 組間同質(zhì)，靈活可控 ” 是指各小組的總體水平要大體一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。要求小組成員要有統(tǒng)一的合作意識、相互合作和信賴 ， 互相實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。3，“團結(jié)協(xié)作，榮辱與共”小組中的優(yōu)生和學習困難生建立互助關(guān)系、互幫互助、互教互學、齊頭并進。

3.研究方法

學法指導(dǎo)：在復(fù)習課開始前，詞匯復(fù)習課明白：學習英語詞匯，有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點，心理學上稱之為艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，記憶的信息在24小時后平均要遺忘50%，識記后的信息開始遺忘得快，以后逐漸減慢。不斷重復(fù)，在忘記之前記住它！根據(jù)這個規(guī)律，教師在教學單詞后應(yīng)馬上聽寫，在英語課代的具體安排下，教授單詞的第二天，安排一次單詞的小測，在教完一個單元之后，再次測試一次，當然測試的方法可以豐富多樣，不一定都采取聽寫的方式，各成員組之間統(tǒng)分公布成績在教室里。

書上有路勤為徑，學海無涯“巧”作舟。同時安排好組內(nèi)常規(guī)要求后，我給每個組安排了不同方向的詞匯記憶任務(wù)。

1.“潛力無限”組，這組學生主要歸納構(gòu)詞法方向入手， 構(gòu)詞法在英語詞匯的教學中是十分重要，是學生學好詞匯的關(guān)鍵。例如，通過學習材料（第一輪復(fù)習書構(gòu)詞法章節(jié)），要求小組學生控制一些常見的詞綴：否認前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞后綴al，副詞后綴ly，名詞后綴ion等等。《高中英語課程規(guī)范》中請求學生控制的構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）轉(zhuǎn)化法 運用構(gòu)詞法適當拓展詞形、詞性， 英語單詞有時自身就是一個完整的系統(tǒng)。一個詞根，加上前綴或后綴就可以表達不同詞性的意義，這樣無形中大大增加了學生的詞匯量，使詞匯的積累做到事半功倍的效果。如在教strength這個詞時，我就引導(dǎo)小組學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：strength的動詞形式是strengthen，threat（名詞）→threaten（動詞）；而rich→ enrich（動詞），large→ enlarge（動詞）等。又如，在教careful這個詞時，我就告訴學生發(fā)現(xiàn)careful的名詞形式是care，常用短語有take（good）care of，而carefully是副詞。careless則是careful的反義詞，而carelessness則是careless的名詞形式，所以學生通過老師引導(dǎo)，學生發(fā)散思維張開，在學習careful這個單詞時，同時也學會了一系列與它相關(guān)的詞，而且記起來不會有吃力的感覺。

2.“美好生活”組：這組同學組內(nèi)成員通過合作歸納，重點收集校園內(nèi)外，日常生活用品中學詞匯 。其實，在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S許多多的日常用品上都有起英文和一些中文中的外來詞，但我們卻視而不見和聞而不究！下面就A，B，兩個大方面加以驗證。

A. 吃的方面： beer 啤酒 café 咖啡 chocolate 巧克力 champagne 香檳酒 （ champion 冠軍） cola 可樂 mango 芒果 morphine嗎啡 optium 鴉片pie 餡餅 vitamin 維他命……B. 用品方面 ：Jacket n.短上衣，夾克，（鍋爐，水管等的）套，書籍的封面套紙，護封，馬鈴薯皮 jelly n.著哩水

3.“勤奮睿智”組：遇到一些難以記住的詞匯，鼓勵小組成員之間用一些“奇思妙計”的方法： bargain n. 交易，協(xié)議；特價品，廉價貨 v.討價還價，議價〔記憶竅門〕 同上面一樣的道理，將該詞分解成bar和gain兩個字母組合，則可記成；討價還價談交易，吧（bar）獲得（gain）廉價貨 2. campus n. （大學）校園 〔記憶竅門〕將該詞分解成camp和us，則可記成：學生軍訓(xùn)的營地（camp）， 設(shè)在我們（us）校園里……

二、預(yù)期效果及反思

經(jīng)過近一年的努力，學生的英語運用詞匯能力明顯提高，月考成績班級平均分提高迅速，在第一輪復(fù)習中我每單元安排兩課時集中復(fù)習詞匯，在詞匯教學環(huán)節(jié)，我嘗試了小組互助式教學為學生提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

本文對于高三詞匯復(fù)習教學做了一些嘗試。當然，在這一方面還需要做更多的研究，如其他一些記憶 策略的有效性等等，有待我們一線老師做出更多的努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]崔義平.英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學原則[J].外語與外語教學，2005.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社.

[3]周俊.《論小組合作學習與學生主體性發(fā)展》.