淺談數學綜合實踐活動與德育教育的融合

謝敬初

【摘要】 數學綜合實踐活動課程為德育教育活動提供一個展現的平臺，學生已有的道德認知水平、行為習慣、社會準則等都在多元的實踐活動中得到積極的提升和發展；所以數學綜合實踐活動課程與德育教育活動是相互作用，互相促進的。

【關鍵詞】 數學 綜合實踐活動 德育 融合

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-146-010

數學綜合實踐活動課是數學課程面向整體學生設計的，以學生自主學習的、合作體驗的、小組探索研究的學習為課堂教學方式，以接近學生日常的生活經驗、社會閱歷、科學實踐的主題為課堂教學為基本內容，以培養學生數學個性養為課堂教學的首要任務的學科性課程。因此道德是協調人與人之間的關系、社會與人的關系也是社會和諧安定的重要保障，是一個國繁榮昌盛的精神基石。

數學綜合實踐活動課堂為德育教育活動提供一個展現的平臺，學生已有的道德認知水平、行為習慣、社會準則等都在形式的實踐活動中行到積極的提升和發展；德育教育活動也及時地作用于數學綜合實踐活動課堂，規范了學生的學習行為準則。所以數學綜合實踐活動課堂與德育相互作用，互相促進的。

一、數學綜合實踐活動課堂豐富了德育的內涵

數學綜合實踐活動課堂是基于學生的日常生活經驗，緊密聯系學生本身的日常生活和社會生活，重視對數學知識技能的綜合運用，體現生活和經驗有機地給合，是對學生發展自身數學價值的實踐性課堂，是一個“沒有圍墻”的探究性學習領域。它強調學生的自身并完整的學習和生活經歷，希望學生在“做中學習”、“交流考察”、“合作實驗”、“探究發現”等一系列的學習活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，培養自身的思想道德品質。而數學綜合實踐活動常常圍繞“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”等而設立系列的數學綜合實踐活動，恰恰正是德育教育活動開展的形式和內容。

1.數學綜合實踐活動課可圍繞“人與自然”開展德育教育活動

“人與自然”維度關注的核心是兒童現實生活的自然環境，學生可以從與其生活密切相關的自然環境中發現問題，生成活動主題。

2.數學綜合實踐活動課可圍繞“人與社會”開展德育教育活動

“人與社會”主張學生能從社會現象、社會問題、社會關系、社會規范等領域生成活動主題。

3.數學綜合實踐活動課可圍繞“人與自我”開展德育教育活動

如四年級數學下冊《營養午餐》綜合實踐課，學生通過調查、統計、排列組合，一方面強化學生應用數學的意識，而另一方面通過實踐，讓學生懂得關注每天用餐的營養問題，同時也讓學生關注自身健康問題，促使學生克服偏食、挑食的毛病，養成科學的飲食習慣。

二、數學綜合實踐課和德育教育都十分關注學生的個人長遠發展

數學綜合實踐課是引導學生主動學習、主動探索的過程，是學生親歷探究過程、體驗生活科學精神和探究解決問題方法的過程，讓學生獲得相關周圍世界及其關系的生活經驗和感性度認識的過程。為此，數學綜合實踐課的教育目標要注重學生的個人長遠發展也為學生的個人長遠發展鋪好墊，這也是德育教育所追求的目標。如在數學綜合實踐課的設計方面，我們可以關注以下幾個方面：1.情感態度方面：鼓勵學生自主學、自主探究的興趣，養成與人合作、大膽與人交流的能力與習慣，培養凡事與人團結協作的團隊精神，從而達到學會合作和學會學習目標。2.方法技巧方面：在學習活動中，能主動地發現問題，探索解決問題的方法，與同伴交流想法，讓想法和做法都在活動中碰撞，最終獲得探究解決問題的方法，養成和而不同，殊途同歸的處世技巧，從達成學會做人的目標。3.知識經驗方法：通過實踐活動，學會正確的探索解決問題的方式和方法，并運用到解決實際生活中的問題去，讓實踐活動中得到知識內化為自身的知識經驗，實現綜合實踐主題活動的深層價值，讓學生對所有問題（生活方面、學習方面、人際方面等等）都形成科學的態度，獲得科學的解決方法，為自身的終身發展奠定基礎，從而達成學會發展的目標。

三、數學綜合實踐課和德育教育的評價方式的多元化

數學綜合實踐課的評價體系的原則和核心是“立足過程，突出自主，強化多元，促進發展。”學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、縱使能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。”因此，學生必須懂得“為什么評、評什么、怎樣評”來評價別人，評價自己。在數學綜合實踐課和德育教育活動當中，教師可引導學生建立多元的評價機制，包括學生的自評、同學間的互評、小組評價、班級評價、指導老師的評價、家長的評價等評介方式。評價的多元性能促進學生對學習過程進行反思和建構，也讓學生客觀地評價同伴、認識真實的自我，從而獲得同學、老師、家長的贊賞，建立自信，促進學生的身心健康成長和發展。

四、德育反作用促進數學綜合實踐活動課的開展

俗語說：無規矩不成方圓。一個學生在學習過程表現出良的行為習慣、良好紀律性、積極的學習態度等德性，都對各個學科的學習起著十分重要的促進作用。一個紀律性強的班級、小組開展數學綜合實踐活動的過程是流暢的，效率是高的；同時一個行為習慣端正的班級、小組在開展數學綜合實踐活動中，同學之間是互相包容的，合作無間的，活動目的很容易就達成。顯而易見，良好的德育促進數學綜合實踐課程的開展。

德國著名的教育家赫爾巴特說教育的最高目標是道德，所以實際上數學綜合實踐活動課程也是在實現道德教育的目的。因此，數學綜合實踐課與德育教育活動融合是十分密切的，是相互作用，互相促進的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜平.新課程學科實用教學法：綜合實踐活動課程實施策略確.首都師范大學出版社.

[2]鄒立波.《綜合實踐活動課程的德育價值》.廣州市教育局教學研究室.