高職心理健康課團體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用效果實證研究

王叢思

摘 要：心理健康教育課已成為高職院校普及心理健康知識，提升大學(xué)生心理健康水平的主要載體。本研究嘗試將團體輔導(dǎo)技術(shù)引入高職心理健康課，選取開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課的兩個平行班共94名高職生組成實驗組和對照組，以癥狀自評量表（SCL-90）進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明，高職心理健康課運用團體輔導(dǎo)技術(shù)，比傳統(tǒng)講授式教學(xué)更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有利于提升學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)；應(yīng)用效果；實證研究

1 研究背景

心理健康課是高職院校對高職生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地。其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生知道什么是心理健康，更重要的是要實際地影響他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，因此，學(xué)生的親身感受和直接體驗尤為重要。而傳統(tǒng)的講授式理論教學(xué)， 使學(xué)生被動接受知識，師生互動、生生互動不足，實踐性教學(xué)欠缺，課程實效性令人質(zhì)疑。

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始將團體輔導(dǎo)技術(shù)運用于心理健康課程教學(xué)。所謂團體輔導(dǎo)，是在團體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式，是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程[1]。本研究試圖將高職心理健康課程中的一些內(nèi)容提取出來設(shè)計成一套結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)方案，研究其教學(xué)效果。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

黃麗等人嘗試引入結(jié)構(gòu)式的團體輔導(dǎo)形式于本科院校心理健康課程教學(xué)中，教學(xué)效果評估顯示有較好的實效性[2]。王麗萍將積極心理取向的團體輔導(dǎo)應(yīng)用于本科生心理健康課程中，并將干預(yù)前后進行比較，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我接納和人際交往兩方面幫助效果顯著。[3]張嘉虹用實證研究證明在技校生中開設(shè)以團體輔導(dǎo)為主要方式的心理健康課效果明顯[4]。

美國學(xué)者的調(diào)查研究結(jié)果表明，參加職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)小組的大學(xué)生干預(yù)前后對比，職業(yè)生涯決策能力顯著提高[5]。韓國學(xué)者用實驗證明了九型人格團體輔導(dǎo)能有效幫助護士生建立積極的自我認(rèn)同[6]。土耳其學(xué)者評估了認(rèn)知行為團體輔導(dǎo)干預(yù)前后護士生人際敏感性、應(yīng)對方式和自動思維的變化，結(jié)果表明團體輔導(dǎo)對護士生這三方面幫助效果顯著。[7]

2.2國內(nèi)外研究存在的不足

思辨性研究多，實證性研究少。大多數(shù)文獻屬于思辨研究，或者從教學(xué)理論的角度來總結(jié)、論述，或者從教學(xué)經(jīng)驗的角度來概括，或者從教學(xué)方法的角度來介紹，或者從教學(xué)感悟的角度來談體會。從實證的角度，通過做實驗，進行對比，通過數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論的真正實證性研究的文獻極少。

有關(guān)高職院校心理健康課團體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用效果研究還是空白。高職與本科無論在教育對象上，還是在教學(xué)目的上均存在很大差異。但筆者搜索到的大部分文獻是關(guān)于本科心理健康課團體輔導(dǎo)的，有關(guān)高職的研究少之又少。

3 研究對象與方法

3.1 對象

用方便抽樣的抽樣方法，分別選取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016-2017學(xué)年第一學(xué)期和2015-2016學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課的機械工程系教學(xué)班各一個，分別作為實驗組和對照組。實驗組48人，男生46人，女生2人；對照組46人，男生45人，女生1人。兩組性別比例大致相等。

3.2 工具

癥狀自評量表（Symptom Check List 90，SCL-90）是目前我國使用最廣的一種心理健康篩查量表。該量表共有 90 個題目，包括敵對、焦慮、精神病性、恐怖、偏執(zhí)、強迫癥狀、軀體化、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項和抑郁10個因子。采用5級評分標(biāo)準(zhǔn)，1表示沒有該情況，2表示在頻度和強度上較輕，3表示中等，4表示偏重，5表示嚴(yán)重。每個因子得分越高，說明被試的癥狀越嚴(yán)重。

3.3 程序

用SCL-90對實驗組和對照組學(xué)生心理狀況進行集體前測。然后由筆者運用團體輔導(dǎo)技術(shù)對實驗組開展10學(xué)時的大學(xué)生心理健康教育課。共5次，每周1次，每次2學(xué)時共80分鐘。主要內(nèi)容詳見表1。對照組由筆者以講授的方式開展同樣主題、同樣課時的課程教學(xué)（主要教材為劉慶明、楊麗主編，大連理工大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)生心理健康（第六版）》）。課程結(jié)束后再用SCL-90對實驗組和對照組學(xué)生進行集體后測，并對實驗組學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式深度訪談。

3.4 數(shù)據(jù)處理與分析

實驗數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進行統(tǒng)計與分析。

4 結(jié)果

4.1實驗組與對照組SCL-90前后測結(jié)果比較

由表2可知，實驗前實驗組與對照組在SCL-90各維度上并不存在顯著差異。實驗后，實驗組與對照組在敵對和偏執(zhí)2個維度存在顯著差異（P<0.05），在睡眠及其他項這一維度存在非常顯著的差異（P<0.01）。實驗組實驗前后，敵對、偏執(zhí)、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項這5個因子均出現(xiàn)了非常顯著的下降（P<0.01），實驗組各維度實驗前后是存在顯著的相關(guān)關(guān)系的。對照組實驗前后，各維度的均分有所降低，但只有強迫癥狀這一因子出現(xiàn)了非常顯著的下降（P<0.01），敵對和偏執(zhí)2個因子出現(xiàn)了顯著下降（P<0.05）。對照組各維度實驗前后是存在顯著的相關(guān)關(guān)系的。

4.2 實驗組學(xué)生的主觀報告

從對實驗組學(xué)生的訪談中了解到，實驗組學(xué)生對心理健康課運用團體輔導(dǎo)技術(shù)給予了充分肯定，多運用正面詞匯來評價。如：

“心理課是一門實踐課，不只講理論，還有同學(xué)間的互動交流。在活動中，我了解了周圍同學(xué)的喜好和共同話題，加深了同學(xué)間的感情，改變了我以前膽小內(nèi)向的性格。每次活動都很讓人難忘，大家都投入其中玩游戲的氣氛讓人印象深刻，內(nèi)心漸漸向彼此開放，讓我看到自己的周圍是那么溫暖。”

“團體心理輔導(dǎo)可以使團體成員積極融入團體，為團體貢獻自己的智慧和力量，使團體成員相互協(xié)助，感受團結(jié)的力量，并在以后的生活中繼續(xù)發(fā)揚合作精神。團體輔導(dǎo)讓我體驗到信任自己和他人的重要性，學(xué)會有效的社會溝通技巧，對他人的需要和感受更加敏感。我能確定團體輔導(dǎo)給我的啟發(fā)勝過很多理論知識，也勝過家里人的說教，勝過我閑時自己領(lǐng)悟的道理。”

“心理課課堂氣氛活躍，給我的印象是自由和開放，可以盡情表達，和同學(xué)做有趣的活動。團體心理輔導(dǎo)，是一個我們交流心理困惑的好時機。我們可以將自已的困難說出來，集思廣益，找到解決問題的方法。也給有共同問題的同學(xué)一個平臺，分享自己的經(jīng)驗教訓(xùn)。它能讓我認(rèn)清自己的優(yōu)點和不足。”

5 討論

5.1 高職心理健康教育課運用團體輔導(dǎo)技術(shù)更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

從表2看出，對照組在傳統(tǒng)講授式的心理健康教育后，在SCL-90各維度的均分均有所降低，但只有強迫癥狀這一因子出現(xiàn)了非常顯著的下降，敵對和偏執(zhí)2個因子也只是出現(xiàn)顯著下降，這可以看成是傳統(tǒng)講授式教學(xué)的效果。實驗組在團體輔導(dǎo)式心理健康教育后，除恐怖這一維度外，各維度均分都有所降低，且敵對、偏執(zhí)、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、睡眠及其他項這5個維度都出現(xiàn)了非常顯著的下降，這可以看成是團體輔導(dǎo)式教學(xué)的效果。從實驗組與對照組在SCL-90各維度分值降低情況的對比可以看出，實驗組分?jǐn)?shù)下降的程度更大。且實驗后，實驗組與對照組在敵對和偏執(zhí)2個維度存在顯著差異，在睡眠及其他項這一維度存在非常顯著的差異。這說明高職心理健康教育課運用團體輔導(dǎo)技術(shù)更有利于降低高職生SCL-90的分值，提高高職生心理健康水平。將團體輔導(dǎo)技術(shù)運用于高職心理健康教育課程教學(xué)是高效的，更有利于優(yōu)化高職生心理素質(zhì)，提升高職生心理健康水平，開發(fā)心理潛能。

5.2 高職心理健康教育課運用團體輔導(dǎo)技術(shù)更有利于提升學(xué)習(xí)積極性

從實驗組學(xué)生的主觀報告看出，心理健康課運用團體輔導(dǎo)技術(shù)能引起高職生濃厚的興趣，促使其積極參與到課堂活動中，主動投入學(xué)習(xí)。這跟團體輔導(dǎo)式心理課的特點密不可分。（1）情境體驗。學(xué)生在輕松活躍的氣氛中做活動，玩游戲，寓學(xué)于樂，讓學(xué)習(xí)過程沒有壓力。學(xué)生設(shè)身處地進行情境體驗，自己感悟出來的心理方面的道理，印象更深刻更容易記憶，勝過枯燥的灌輸式理論講授。（2）多元互動。課堂上每個人都能發(fā)表自己的觀點，注重發(fā)散思維，給學(xué)生感覺自由，開放。組內(nèi)互動、組間互動、全班性互動和師生互動的多元互動模式，讓不同的想法在全班范圍內(nèi)不斷碰撞，更容易擦出思想的火花。通過集思廣益，一個人能

通過團體的互動，讓學(xué)生把自己與他人進行對照，傾聽他人對自己的評價，有利于認(rèn)清自己在團體中的優(yōu)勢和不足，從而意識到有必要進行自我完善。（4）凝聚力形成。在團體游戲中，增進了彼此之間的了解，發(fā)現(xiàn)了跟自己有共同興趣愛好價值觀的小伙伴，找到了歸屬感，加深了同學(xué)間的友誼，班級凝聚力也油然而生。同時也讓學(xué)生體驗到團隊合作的成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

5.3 未來研究方向

5.3.1 研究對象

今后的研究可以嘗試將研究對象按性別、年級段、專業(yè)、地域、學(xué)業(yè)成績等類別歸類進行研究，探索團體輔導(dǎo)對不同特征群體的干預(yù)效果。

5.3.2 研究工具

未來的研究可以嘗試選用多種多樣的心理測驗量表，來探究團體輔導(dǎo)對心理健康具體特征的干預(yù)效果。未來的研究人員還應(yīng)該考慮開發(fā)能貼切詮釋我國大學(xué)生人格特質(zhì)的量表。

5.3.3 干預(yù)方式

以后的研究可以嘗試將同一主題的團體輔導(dǎo)在不同持續(xù)時間和頻率下的效果進行比較，得出更精準(zhǔn)的研究結(jié)論。

5.3.4 追蹤評估

為了考查團體輔導(dǎo)干預(yù)效果的時效性和維持情況，今后的研究應(yīng)更加重視追蹤評估，即在團體輔導(dǎo)結(jié)束后，隔段時間，再對實驗組成員進行評估，使研究結(jié)果更加全面可靠。

基金項目：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級一般項目“高職心理健康課團體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用效果實證研究”（WZY2016025）

參考文獻

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