基于自主學習的初中物理實驗課堂教學評價的探究

陸建紅

摘要：陶行知先生曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生也不應當專讀書，其責任是學習人生之道。”為此，筆者所在學校推行自主學習的課堂教學模式，在這基礎上的物理實驗課堂教學評價任重道遠：一要關注學生的個體差異，提倡“一個都不能少干。”二要聯系實際，進行分步情景化學習評價。三要重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養學生的集體意識。四是課堂教學評價采用多張評價表格，課堂教學的多元化評價更有利于學生的成長。

關鍵詞：物理；合作；實驗；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0014

陶行知先生曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生也不應當專讀書，其責任是學習人生之道。”這幾年，筆者所在學校的區級科研課題是“基于自主學習課堂教學模式的研究”，因此筆者所在學校著重推行自主學習的課堂教學，在這基礎上的課堂評價的探究過程任重而道遠，筆者和顧曉萍老師摸著石頭過河，分三個階段進行了探究：一是全面收集資料，初步修改評價表格；二是注重實踐探索，形成新的評價表格；三是專家指導引領，促進層次提升，完善評價表格。然后，我們借助教務處和教研組長的作用，在全校范圍內開展評價表格的全面應用。筆者是物理學科的一線教師，率先在物理課堂教學中廣泛使用該評價表格。一個階段后，筆者在對自主學習的初中物理實驗課堂上的評價進行分析后，有以下心得體會。

一、自主學習的課堂評價要關注學生的個體差異，提倡“一個都不能少干”

實驗是物理課的特色和特點，學生實驗更是如此。在物理學生實驗課堂評價過程中，不僅要對每個學生的具體實驗操作進行評價，還要對每個學生的實驗探究能力、在實驗過程中表現出的情感態度和價值觀、科學創新意識等進行綜合評價，培養學生的創新精神和實踐能力。為了提高學生的動手能力，有條件的學生實驗可以每人一組，筆者所在學校一般是兩人一組，要求他們一邊動手，一邊記錄實驗數據，兩個孩子相互合作，共同完成該實驗。筆者一般要求小個子在前面做實驗，而且實驗過程筆者都在各組巡視，希望關注到每個學生，當然對每組出現的問題也盡量第一時間解決。在物理實驗活動中，教師結合整個實驗過程中學生表現出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學生間的交流、合作能力對學生進行評價，加上學生的自評和學生間的互評，使學生對自己有一個整體的認識，知道自己的優點和不足，讓每一個學生將自己的能力做到最大程度的發揮。總之，避免一個做，一個看的局面，要求一個都不能少干。

二、自主學習的課堂評價要聯系實際，進行分步情景化學習評價

在對物理實驗課堂進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，學生的每一步實驗操作都被納入到評價中。

比如實驗課《滑動變阻器改變燈泡的電流》中，首先是實驗器材的檢查：要求檢查器材是否缺少，器材是否完好，比如：實驗所需干電池電壓是否足夠，電流表調零有沒有完成，燈泡是否完好，導線數量是否足夠等；其次是實驗操作過程是否符合要求；比如：連線前開關應斷開；電流表應該先用大量程，試觸后如果指針偏轉角度偏小，再換用小量程；電流表連線時應使電流從正接線柱流入，從負接線柱流出，否則指針會發生反偏現象；滑動變阻器的接線柱應一上一下，各接一個，而且開始時應使連入電路的電阻最大。最關鍵的是，實驗應該有多次數據，要求一邊實驗，一邊讀數，一邊記錄，同組的兩個學生要配合默契，邊做邊記，然后根據記錄的數據得出結論，這是整個課堂最關鍵的一步。

而實驗過程往往有這樣那樣的問題，比如：小燈泡不亮了，原因多種多樣；有的學生連完線后，閉合開關，發現小燈泡不亮，就立馬舉手，希望教師幫助他們解決問題，這種情形相對評價分就不高；而有的孩子，根據教師講過的燈泡不亮的幾個原因，短路、斷路，電源、燈泡、導線、開關一步步去排除故障，然后恢復通路，相對這種學生筆者就大力表揚，分值也很高。最后一步，器材的整理也必不可少，簡單點說就是恢復原樣。分步評分的好處是一目了然，使學生對自己的實際情況有直觀的認識，便于定下下一步的進步方向和目標。

三、評價中要重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養學生的集體意識

物理實驗，不論是演示實驗和學生實驗，要做好實驗，除了細致的課前準備外，合作也是必不可少的條件，很多實驗是很難單人完成的，比如《測量凸透鏡的焦距》《平面鏡成像》《伏安法測電阻》等，所以評價中要重視學生在實驗活動中的個性化表現，更提倡學生在實驗中的合作精神，還是一個都不能少干，從而培養學生的集體意識。筆者一般要求做完實驗，整理完器材后，上交實驗冊，才能算整個實驗完成。這樣，當堂反饋，自我分析、改進、提高教學質量提供及時的調控反饋信息，促進筆者明確下階段鉆研業務、改革教法的方向；能更好地遵循教學規律、教學原則組織教學，以適應自主學習教育的需要。

四、多張評價表格，課堂教學的多元化評價更有利于學生的成長

我們準備了兩張評價表格，評價方法多樣，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段多樣化。比如以物理實驗課《滑動變阻器改變燈泡的電流》為例：1. 物理實驗的基礎知識掌握方面的評價。物理實驗的基礎知識包括能認識常用的實驗儀器（如滑動變阻器、電流表）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如電流表）、能知道實驗儀器的用途（如電流表、滑動變阻器）、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。2. 實際操作能力方面的評價。物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如：能根據實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具（選擇合適的電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規格等）；能根據實驗目的選擇恰當的實驗測量方法；能正確進行物理實驗的基本操作。3. 數據信息處理能力方面的評價。數據信息處理能力包括能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據；能否對收集到的實驗數據進行分析并進一步處理；能否歸納或概括出實驗結論，驗證猜想或假設。比如這個實驗中，電流的數據盡量調整到正對電流表實線的，不要有讀不準的估計值。4. 科學探究、創新能力方面的評價。實驗過程的評價內容主要是能否提出值得研究的問題并進行假設和猜想；能否根據實驗目的制定探究計劃，并進行實驗可行性的判斷；能否獨立或小組合作完成實驗操作。比如用什么規格的小燈泡比較合適，用多少伏特的電源比較好，還有用什么規格的滑動變阻器等。5. 物理實驗中學生的情感態度和價值觀方面的評價。在物理實驗中，學生的情感態度和價值觀方面評價的主要內容是能否獨立思考，主動表達自己的構思；能否提出自己獨特的見解；能否參與小組討論并進行反思；能否樂于接受小組成員的意見和建議；實驗過程中，能否愛護實驗儀器并在實驗完成后收拾器材，保持整潔。比如實驗中用觀察小燈泡的亮暗也能粗略比較電流的大小，但是不太精確，有了電流表就不一樣了。

總之，通過一個階段的觀察，筆者發現學生各方面的能力增強了，也就是說這么干更有利于學生的成長。筆者認為課堂評價的最終目的，在于為進一步完善教學過程，促進教學改革提供依據，指明方向。亦為加強教學管理，形成良好的教學指揮系統創造條件。并為考察教師素質提供第一手資料。對于教學領導和教研人員來說，通過課堂教學評價，具體地研究中學物理教學的理論和實踐，進一步認識中學物理教學規律，優化課堂教學結構，幫助教師提高業務水平，促進教學質量不斷提高。對于任課教師來說，則是一次很好的總結與提高的機會。促使教師根據反饋信息，深入地學習教學理論，更新教學觀念，鉆研業務，提高施教能力，進一步調控自己的教學實踐，以便更好地落實“掌握知識、發展能力、形成品德”三維教學目標。

其實，作為教師，不需要去做什么驚天動地的大事，只需在學生感到失意時真心傾聽他們的訴說，在學生感到無助時伸出熱情的雙手，在學生感到無望時用最樸實的話語撫慰他們作痛的傷口；與學生展開心靈的對話，與他們共同成長，這對教師來說是給學生最好的陪伴，能讓他們感動良久，甚至牢記一生。而課堂評價恰恰提供了這樣一個平臺，能使學生和教師一起成長。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區蘆墟初級中學 215000）