關于初中語文教學中啟發(fā)式教學的有效應用分析

湯云斌

摘要：語文是一門具有廣闊想象空間的學科。在語文教學中，利用啟發(fā)式教學方法，主要是發(fā)散學生的想象力和思維能力。現(xiàn)主要分析如何運用啟發(fā)式進行語文教學。

關鍵詞：初中；語文教學；啟發(fā)式教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0075

初中語文的知識點比較復雜，內(nèi)容多樣化。灌輸知識點的教學方法灌輸快，但學生學習慢。而且僅僅進行灌輸，學生對語文中的主題化理解往往不透徹，也就造成難以掌握。如果讓學生死記硬背知識點，容易引發(fā)反感情緒。另外，死記硬背的方法學習效果較差，并且背下來的內(nèi)容并不能說明學生理解了知識點。總的來說，語文的傳統(tǒng)教學難以讓學生掌握各知識點、主題理解等重要內(nèi)容。啟發(fā)式教學改變了語文的傳統(tǒng)教學方式，其更加注重于啟發(fā)學生的思維。該教學方式能夠突破傳統(tǒng)的方法，開辟出新的途徑，提升初中學生的語文能力。

一、啟發(fā)式教學內(nèi)涵

啟發(fā)式教學主要強調開啟學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的興趣和積極性。在教學中，主要以引導的手段，讓學生全面參與課堂中的語文教學活動。而在引導的過程中，逐漸提升學生智力，發(fā)散學生思維。因此，啟發(fā)式教學有三方面的特點：一是注重對學生智力的培養(yǎng)。二是注重理論與實際的相互融合。三是以學生為主體開展教學活動。總的來說，啟發(fā)式教學的開展不僅要完成既定的教學任務，還要促進學生的全面成長和發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學的運用方法

1. 創(chuàng)設啟發(fā)式學習氛圍

灌輸式的教學方法已經(jīng)形成了死記硬背的學習氛圍。那么，啟發(fā)式教學方式的應用，則應突破這種固定式的學習氛圍。語文本身需要通過文字去聯(lián)想，文中內(nèi)容多包涵了特定的情境。因此，在學習氛圍的創(chuàng)設中，要形成啟發(fā)式的氛圍，可以利用文中的情境。從而讓學生在融入到文章中的情境中，從中思考，更能理解作者所表達的主題思想。

以“沁園春·雪”為例。這首詩是毛主席名作，詩詞中包含的內(nèi)容較多。那么，在學習中，學生不僅要了解毛主席寫這首詩的背景，還要了解詩中的秦皇、漢武等著名人物。如果僅僅讓學生朗讀，共同學習詩中含義，那么很難讓學生產(chǎn)生共鳴。因此，要使用啟發(fā)式的教學方式，創(chuàng)設啟發(fā)式學習氛圍。可以通過多媒體來展示創(chuàng)作的背景，講解時代特征。從而將學生直接帶到遵義會議后的社會環(huán)境中，了解兵荒馬亂的年代。從而讓學生處于“沁園春·雪”創(chuàng)作時的情境中，激發(fā)學生的共鳴情懷。

2. 分層針對性地展開教學

教師應該正視學生思維、認知、智力方面的差異，了解學生的層次性。這主要是為針對性地展開教學作鋪墊。運用啟發(fā)式教學時，應從簡單層次逐步上升到復雜層次中。也就是說，啟發(fā)式教學要以易入難，逐步開展和深入。從而讓不同層次的學生都能夠學到知識，都能夠參與課堂中的教學活動。

以朱自清的“春”為例。文中采用了多種修辭方法，其中文章中的“春天的腳步近了” 采用了擬人的修辭手法，這是顯而易見的。教學時，先講解擬人修辭的特點，之后可以讓學生從文中再找出擬人修辭的部分。這一部分的教學是比較容易的，學生也容易理解。而在進一步的教學中，可以讓學生用擬人的手法進行描述春天、冬天、夏天等，即興創(chuàng)作。從而讓學生去聯(lián)想、去思考，并學會運用擬人手法。從在而實現(xiàn)教育從引導學生學習到運用，從簡單到復雜地進行學習。

3. 設置問題引導學生思考

語文課堂不僅僅是接受知識，還要學會思考。那么，作為引導者，教師要注意啟發(fā)和引導學生深入思考。這樣，不僅讓學生學到深層次的知識，還能夠使其養(yǎng)成獨立思考的習慣。引導學生的方法主要是設置啟發(fā)式的問題。設置問題時，要注意問題的新穎、適用、有益性質。

以蒲松齡的“狼”為例。文中主要敘述了屠戶殺狼的故事。文中“屠戶”代表正義、勇敢、機智。而“狼”則喻為貪婪、邪惡。那么，設置問題時，應注意結合文章主旨進行設置啟發(fā)性的問題。我們設置的問題是“作者為何感嘆？舉例和狼有關的成語。”那么，作者的感嘆中含有對邪惡勢力使用狡黠手段的諷刺、輕蔑，以及對正義戰(zhàn)勝邪惡的信心。這一問題可以讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，有的學生認為作者在笑狼，而如果深入思考，實際上作者是在諷刺邪惡勢力和狡詐手段的低劣。那么和狼有關的成語有狼狽為奸、引狼入室等。其中的“狼”都是隱喻邪惡的，從而加深學生對文章的理解。

三、結語

語文學習本身是需要多方面聯(lián)想的，單純的灌輸是不科學的。因而要重視對啟發(fā)式教學的應用，這就需要考驗教師的靈活運用能力了。總的來說，語文教學不僅要讓學生熟悉文中的知識點，還要對語文產(chǎn)生學習的欲望和興趣。在啟發(fā)式教學中，要重視學習氛圍的創(chuàng)設，為學生提供啟發(fā)式的氛圍。從而激發(fā)學生對語文中的情境產(chǎn)生共鳴，引起學習的興趣。并根據(jù)學生的層次性，以易入難，以簡單上升到復雜的過程，層次性展開教學。從而讓每個學生都學到語文的知識點。在課堂中，還要注意設置啟發(fā)式的問題，引導學生深入思考，學習到更深層次的知識。

參考文獻：

[1] 武彥霞.淺談啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2014（27）.

[2] 潘麗麗.對初中語文運用啟發(fā)式教學的認識[J].中學教學參考，2016（18）.

（作者單位：江西省尋烏二中 342200）