“自主合作探究”學習模式在初中英語閱讀教學中的應用體會

黃森祥

摘 要：自主合作探究學習就是引導學生自主學習，促使學生進行主動交流合作，形成知識和能力建構的一種教學模式。自主學習、合作探究的教學模式能夠最大限度地滿足英語閱讀教學的要求。

關鍵詞：教學模式；英語閱讀；指導思想；過程設計

新課程改革要求我們堅持新的教育理念，轉變學生之前被動的、單一的學習形式，著重培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在獲得知識的同時學會學習和培養能力。閱讀理解歷來都是英語測試的重中之重。為此，教師必須改變之前的舊教育觀念，教師學生關系、教學模式、教學評價方式等都必須轉變。建立自主學習、合作探究的教學模式能夠最大限度地滿足英語閱讀教學的要求。

一、自主合作探究教學模式的指導思想

自主合作探究性學習是引導學生自主學習，讓學生積極交流與合作，形成知識和能力建構的一種教學模式。它不是強調學生孤立地學習，而是要激發全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習、去合作交流。

教育學中的建構主義理論認為，學習發展是社會合作活動，這種活動是沒有辦法被教會的，知識是由自己積累的，而不是由他人傳遞的。這種構建發生在與他人交往的過程中，是社會互動的結果。這就要求教育工作者強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單教授；強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動之中。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。

二、怎樣在英語閱讀教學中進行自主合作探究學習

1.學生自主學習是前提

課前預習，學生在教師的指導下對新知識進行預習了解，帶著思考和問題進入課堂。以新課標的英語課本為例，我們這樣安排學生進行自主預習：讓學生熟悉話題和語境，掌握關鍵詞、句、對話和語音知識，搜集寫作素材等。同時英語課本上除了閱讀內容外還有快速閱讀，選擇對錯題，簡單細節問答等練習來輔助學生對文章的理解，除此之外還有課本配套的練習資料。

2.班級小組合作探究是保證

第一，科學建組，具體做法是教師先將全班學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。第二，重視組長的選拔和培養，確定小組成員的分工和合作，增強學生的合作意識與技巧，并有合理、有效的評價方式和標準。小組合作學習更有利于學生獨立完成思考，按各組的能力與專長進行分工合作，發揮團隊的優勢，互相學習，充分調動學生學習的積極性。有利于學生智力的開發，潛能的挖掘，有利于學生形成良好的個性，形成正確的競爭觀、合作觀，有利于增強團隊凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。在英語閱讀教學中，使學生在理解文章內容的基礎上，可以相互合作，查生詞，找段落大意，核實答案，探討答案，演講，辯論，角色扮演等。

3.課堂過程設計安排最關鍵

（1）課堂過程設計是學生自主學習成果展示的過程。此時，教師應該以學生自主學習為前提，用課堂時間來展現成果。學生利用自主學習和合作探究所學知識進行語言輸出。它可以是多種形式，如唱歌、競賽、游戲、演講、辯論、角色表演等。

（2）課堂過程設計要有學生合作探究的時空。打破傳統的教師“滿堂灌”和以教師為主的教學模式，把課堂的主動權還給學生，讓學生有時間、有空間去探索，去研究，去思考。對英語閱讀來說，深刻理解文章的內容、段落大意、經典的句子、好的英文表達、詞組、單詞等都可以讓學生通過合作、交流來完成。

（3）課堂過程設計要充分發揮教師的組織和引導能力。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是學習者和探究者，學生在探究、合作、交流中互相幫助，在探究與合作、交流中提升，而教師在這一過程中要注重引導學生圍繞有價值的問題進行探討和交流，并給予學生正確的導向。同時教師還要對學生進行理性的評價，并逐步培養學生的創新意識和能力。

（4）生成觀點，通過自主學習和合作探究讓學生掌握主要內容、重點和難點，增強知識的系統性和結構性。通過教師每節課的精講、釋疑，跟學生一起得出文章的重難點，教師對要點進行點撥，糾正學生的錯誤認識和不足，使學生形成正確的認識和知識體系。

（5）踐行要求是自主探究的實踐環節。鞏固知識的一個必要環節就是做練習，同時也是檢測學生對知識掌握情況的一個有效手段。通過及時練習教師設計好的、多層次的、靈活多樣的練習題，讓學生完成后進行互評、互議、互批、互改，教師進行有效點評、查漏補缺、解析釋疑、突破難點，從而提升教學質量。同時注重學生的答題方法技巧的完善。它可以是閱讀同類小故事，或寫下一段小文章等。教師也可以讀一些同類內容的小文章給學生聽，然后讓學生轉述。我們學校英語教學設計針對每個單元、每個小節都設計有導學案，包括新單詞、詞組、語境運用等，每節課都有效利用課堂部分和其他練習，及時鞏固、消化當節課的知識點，檢驗學生的掌握情況，及時糾正，這是一個行之有效的好方法。

總之，課堂教學的最終結果，不在于教師如何教，而在于學生如何學，所以在教學中要把學生作為課堂教學活動的主體，應該引導學生進行探討，自己摸索，對他們講得應該少一些，引導他們盡量多說出自己的發現，教師是課程教學的組織者和引領者，把思考和活動的時間和空間留給學生，在教師的指導下學生的整個學習過程是積極的、主動的、富有創新精神的。因此，“自主合作探究”學習模式是英語閱讀教學行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1]王彥.論合作學習在初中英語教學中的實踐與研究[J].教師，2014（10）.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

基金項目：2016年廣東省教育發展專項基金——“強師工程”方向中小學教師教育科研能力提升計劃資助項目。

注：本文為2016年廣東省教育科學研究項目課題研究成果。

編輯 李建軍