讓數學學習在文化熏陶中發生

王興霞

摘 要：新課標指出，數學文化應從小學數學的教學中開始滲透，使學生了解數學知識的發現、發展、創新過程，并通過激勵、鼓動學生樹立“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。數學是人類文化的重要組成部分，作為人類文化的重要組成部分，內涵十分豐富，教師要借助數學的文化價值，挖掘蘊涵在數學課程中的思想方法、價值觀念、審美情趣，使學生在獲得數學知識技能的同時，也能促進他們個性和情感的和諧發展。

關鍵詞：文化；激發；培養；素養；興趣

數學是人類文化的一部分，是現代文明的重要組成部分，它對于激發學生學習數學的興趣、培養探索精神有著重要的意義。我們如何將這種文化在短短40分鐘的課堂中滲透，將這種文化與我們的課堂交融，培養學生的數學素養、激發學生的數學學習興趣，易于他們更好地認識、理解和學習數學呢？如何讓數學學習在文化的熏陶中發生呢？

一、“巧”用數學文化，感受數學美

數學中的文化是豐富多彩的，數學美感就是數學文化的一部分。蘇霍姆林斯基說過：“應該教會兒童從周圍世界的美和人的關系中看出精神的高尚、善良和誠懇，并在此基礎上在兒童自己身上確立這種美。”有時兒童正是因為體驗到數學的形式美、方法之妙，產生了一種理智的好奇心，進而激發了學生對于數學持久的學習動力。蘇教版三年級（上）“認識軸對稱圖形”，在設計教學過程中認識了什么叫軸對稱圖形后，帶領學生一同欣賞身邊熟悉的建筑物，感受對稱美。這樣不僅學習認識了軸對稱圖形，感受了對稱美，也感受了數學美，感受了生活之美。

二、“妙”用數學文化，培養數學素養

數學素養是指用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。因此，在我們的數學課堂上如何“妙”用數學文化，培養學生的素養，顯得格外重要，它會使我們的課堂充滿生機。

數學源于生活，生活中到處有數學。例如，在蘇教版教材中，三年級（上）安排了“認識千克和克”，對于三年級的孩子來說比較困難，沒有太多的生活經驗。在設計這節課教學中就需要課前布置學生收集關于“千克與克”的信息。課堂上再組織學生進行實際操作動手稱一稱，切身感受“千克與克”。通過比較感受一千克的雞蛋和一千克的蘋果數量的多少，將這種體會落到“量”上，便于學生對重量有感知的認識。最后將這種活動延伸到課外，布置孩子陪爸媽逛一次超市、去一次菜市場，用自己的眼、耳、手去親身感受體會不同的重量以及這些重量與我們生活的密切聯系，以此加深對千克與克的理解。在組織教學過程中，通過讓學生互相交流調查的信息，讓學生充分感受數學與生活的聯系，能用數學思維去思考身邊變化的事物，感受時代發展的迅速，培養他們的時代精神。利用收集資料、合作討論等活動讓我們的課堂變得更豐富、更精彩，充分感受數學帶來的“文化”。

在蘇教版五上學習“列舉”這一節內容中有這樣一道題：“一位營業員在寫一件商品的標簽時，由于疏忽，把小數點給丟了，結果標出的價格比實際價格多了148.5元，這件商品的實際價格是多少元？”在做這道題時發現，有三分之二的同學算出了兩種結果，認為此件商品原來的價格有兩種情況，一種是一位小數，另一種情況就是兩位小數。而有三分之一的同學認為原來價格就是兩位小數，理由是他們在商店看到的標簽上的價格都是兩位小數。將教材中的例題、習題聯系生活加以設計整理，給學生營造良好的人文氛圍，讓學生在學習中體驗生活、認識社會，將這種數學文化得以提升，培養學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的數學素養。

三、“活”用數學文化，培養學習興趣

數學文化的內涵不僅表現在知識的本身，還存在于它悠久的歷史。各個年級的教材中都設計了一些有趣的數學故事，關于古代數學家的故事，也有關于數學符號有趣的由來等等，那在教學中我們又該如何“活”用這些數學文化來激勵孩子們學習數學的興趣呢？

在蘇教版二年級下冊教材中再一次將“算盤”安排于教材中，算盤在我們兒時的數學課堂上接觸過，時隔數年再一次將我國這一古老的“國粹”編入教材，在教學中我們可以有力地充分運用，展示先輩們的聰明才智。在感受算盤帶來的神奇、速算的技能同時，也感受了數學的文化，讓學生知道我們的計算不僅僅可以有現代的計算器，還有我們先人發明的“算盤”。同樣在這些有趣的數學故事中我們帶領學生認識了我國的四大發明、認識南北朝數學家祖沖之以及他的圓周率等，將這些傳統文化融入課堂，不僅陶冶了學生的情操，也激發了學生的民族感，更培養了學生學習的興趣。

因此，在數學教學中，我們應組織豐富多彩的數學活動，讓孩子們在活動中掌握數學知識的同時也能感受到數學文化。借助這種數學文化的價值，把蘊涵在數學課堂中的價值觀念、審美情趣以及思考方法得以提升和挖掘，從而培養學生的數學素養以及學習興趣，真正做到讓我們的數學學習在數學文化熏陶中發生。

編輯 溫雪蓮