完善班級(jí)制度實(shí)現(xiàn)自主管理

廖愛國

【摘 要】許多班主任老師在班級(jí)管理過程中“頭痛醫(yī)頭”或者“家長(zhǎng)式”的管理作風(fēng)，使班級(jí)管理散、亂，效率不高。因此，需要建立自主性的班級(jí)管理，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而“自主性的班級(jí)管理”需要班主任根據(jù)《小學(xué)生守則》的要求，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主制訂并遵守“班級(jí)守則”，從而讓學(xué)生自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任；班級(jí)管理；班級(jí)制度；自主管理；班級(jí)守則

現(xiàn)代班級(jí)管理注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在“自主性的班級(jí)管理”研究過程中，筆者研究了“認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我——學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”這個(gè)課題。在班級(jí)管理中，許多老師只是著眼于某一次活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主組織與參與活動(dòng)，從中獲得成功與發(fā)展。筆者認(rèn)為要讓班級(jí)真正成為學(xué)生自主發(fā)展的營養(yǎng)土壤，還應(yīng)該從班級(jí)管理的全局出發(fā)，讓學(xué)生自主地制訂與遵守“班級(jí)守則”，讓此過程成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善、集體教育、集體發(fā)展的全過程。

一、班級(jí)管理呼喚“班級(jí)守則”

1. 班級(jí)管理的現(xiàn)狀是“頭痛醫(yī)頭”

一個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)小頑皮，喜歡惹是生非，打架斗毆，甚至“為非作歹”，弄得班里每天都會(huì)發(fā)生那么幾件不大不小的事，等著班主任去處理。這些事好像還有“傳染性”，班主任若不及時(shí)處理，明天就有一大群人學(xué)著干，小問題很快就變成了全班性的大“問題”。班主任每天就圍繞著這些雞毛蒜皮的事喋喋不休。可是，問題總是層出不窮，今天處理完了，過了幾天，同樣的問題又發(fā)生了，甚至連班干部也沒起到帶頭作用……班主任老師埋怨著、訓(xùn)斥著：“你怎么屢教不改呢？”面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，班主任確實(shí)煩得很，慨嘆自己心有余而力不足。

2. 班級(jí)管理應(yīng)以“制度管人”

“頭痛醫(yī)頭”的班級(jí)管理就像彈鋼琴，這里按下去，那里又彈上來了。根本原因就在于班級(jí)沒有制度，沒有“班級(jí)守則”，老師說了算，學(xué)生心中無章可循。管理學(xué)認(rèn)為任何一個(gè)群體，任何一個(gè)管理單位都應(yīng)該依章辦事，制度管人，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。班級(jí)管理也一樣，應(yīng)該讓學(xué)生自己制訂、自己實(shí)施、自己遵守班級(jí)守則，讓他們成為班級(jí)的主人翁，這樣就能促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

3“班級(jí)守則”是養(yǎng)成教育的橋梁

有的人會(huì)說：《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》不就是班級(jí)制度嗎？確實(shí)，它們是約束小學(xué)生的行為規(guī)范。但是《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》帶有“放之四海而皆準(zhǔn)”的普遍性，難以有效地解決每個(gè)具體的班級(jí)的實(shí)際問題；其次《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的內(nèi)容條條框框比較多，帶有道德規(guī)范的色彩，學(xué)生難以理解。我們應(yīng)該以它為依據(jù)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，再制訂《班級(jí)守則》，這樣它就成了《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的細(xì)化、通俗化、生活化，它具有針對(duì)性、易理解、易操作。

目前，很多學(xué)校都制定了“文明班級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”，有的班主任就讓這帶有全校“共性”特征的標(biāo)準(zhǔn)來作為班級(jí)的管理制度。這有一定的可行性，但也缺乏班級(jí)管理的“個(gè)性”與特色，也未能充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的能動(dòng)性。有的班級(jí)會(huì)制訂一些“班級(jí)公約”、但大多是老師制訂的，而且比較零散。這些都不能很好地搞好班級(jí)管理；只有帶有自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性的《班級(jí)守則》才能有效地管理學(xué)生。

二、讓學(xué)生自主制訂《班級(jí)守則》

1.《班級(jí)守則》制訂的要求

大家會(huì)看到一種現(xiàn)象：《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是自上而下制定的，老師要求學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生總是口服心不服，帶有一些“逆反”心理。因此《班級(jí)守則》就必須以《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為方向，以學(xué)生生活為依托，師生共同討論、自主制訂。這樣符合學(xué)生自身興趣、需要與學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的“條條框框”，學(xué)生就會(huì)很容易接受，就能很好地將道德規(guī)范變成班級(jí)每個(gè)成員的自覺行動(dòng)，從小就萌發(fā)“民主意識(shí)”、“法治意識(shí)”。

2.《班級(jí)守則》制訂要貼合實(shí)際

自主制訂《班級(jí)守則》的過程就是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過程。

很明顯，在這個(gè)過程中，學(xué)生必須針對(duì)本班的現(xiàn)象擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行是非對(duì)錯(cuò)的分析、爭(zhēng)辯，使大家明白道德規(guī)范，最后制訂成《班級(jí)守則》與規(guī)定。這就是學(xué)生道德意識(shí)觀念的提升過程，也是班級(jí)正確輿論的導(dǎo)向過程。

3.《班級(jí)守則》制訂的具體操作

那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生自主制訂、遵守《班級(jí)守則》呢？

（1）堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在制訂《班級(jí)守則》的過程中。

一方面，班主任老師必須把握全局與正確的思想、方向，富有教育能力與調(diào)控能力，不能放任自流。另一方面，又必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們充分地交流、討論、發(fā)表意見，讓那些壞現(xiàn)象、壞事情成為眾之所惡。

（2）注意學(xué)生的年齡層次性。小學(xué)低年級(jí)，教師指導(dǎo)、把握的成分應(yīng)多一些；小學(xué)高年級(jí)，教師在把握大框架的前提下，應(yīng)盡可能組織學(xué)生討論倡導(dǎo)什么、貶斥什么，讓學(xué)生自主地制訂《班級(jí)守則》，而不能包辦代替。

（3）內(nèi)容宜細(xì)不宜粗。《班級(jí)守則》不應(yīng)泛泛而談，而要切中班級(jí)的時(shí)弊，每一條、每一款都有針對(duì)性、制約性；語言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，符合小學(xué)生的心理，使學(xué)生易記、易背、易接受。

（4）把握教育事件的“隨機(jī)性”。《班級(jí)守則》不能一成不變，就像任何法律制度都應(yīng)該逐步發(fā)展完善一樣。班主任老師必須善于抓住“隨機(jī)事件”對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并把相應(yīng)的條款寫進(jìn)《班級(jí)守則》。

（5）保證集體監(jiān)督，注重過程與發(fā)展性評(píng)價(jià)。《班級(jí)守則》自主制訂以后，教師就應(yīng)該讓它成為全班的行為規(guī)范與輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生集體遵守，相互監(jiān)督、相互教育，并且依章辦事，防微杜漸、決不孤息；教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生遵守“守則”的全過程，并作出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主制訂、遵守“班級(jí)守則”是“自主性班級(jí)管理”的需要，它將促進(jìn)學(xué)生觀察分析、語言表達(dá)、是非辨別、自我認(rèn)識(shí)、自我教育等各種能力的發(fā)展，使班級(jí)成為學(xué)生集體教育、共同進(jìn)步、共同提高的搖籃。endprint